小学语文课堂教学中空白点挖掘的研究

李云芳

一、提出背景

越是凝练的优秀作品，其空白点往往越多。挖掘文本空白，是阅读教学中十分有效的教学方式。但对于如何做到有效挖掘，有些教师往往不得要领。

二、案例描述

案例1：《慈母情深》教学片段。

课文后半部分在写到母亲给了“我”一元五角钱后，有这样一句：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

这是一处文本空白，一个省略号给读者留下了许多想象空间。很多教师在讲到这里时，往往这样安排：“我”鼻子一酸，攥着钱跑了出去后，“我”是怎么想的呢？然后交流点评。

（学生纷纷挥笔疾书）

生1：妈妈，你真是世界上最慈爱的母亲，我这一辈子永远不会忘记你的大恩大德。

师：你是一个懂得感恩的孩子。

生2：我以后一定要好好读书，争取做一个对国家、对人民有用的人，为母亲争光。

师：你有远大的理想，我相信你一定能实现自己的理想。

生3：妈妈这么艰难挣到的钱，还给我买书。等我以后赚了钱，一定要买很多山珍海味慰劳母亲，让她能安度晚年。

师：你看到了母亲的艰难，你也看到了母亲的伟大。你是一个善解人意的孩子。希望你能永远孝顺你的母亲。

诊断分析1：

空白的挖掘，不是随意填充，必须吻合文本的原意，必须气脉相通，嫁接上去的语言必须血肉相连。《慈母情深》中的空白挖掘，表面上看，学生写出来的这些话都围绕着母亲，表达了对母亲的爱，但实际上，它和原文的气脉不相通，语意不顺畅。“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这个时候的“我”怎么会想到全世界的母亲呢？怎么会想到以后一辈子呢？怎么会想到山珍海味呢？怎么可能还会想到要为国家、为人民好好读书呢？课文接下来不是有这样的一句话吗？

“那天，我用那一元五角钱，给母亲买了一听水果罐头。”

从这句话中可以看出，当时的“我”想得很现实，想的就是眼前的东西，一点也不高大，更不长久，因为那时的作者还是个似懂非懂的大小孩。那学生写出来的为什么会这样“崇高和博大”呢？主要是教师缺少引导，没有结合上下文;学生没有进入角色，只能借助惯用的思维和口号，写些大而空的话。有一位教师讲到这里时，是这样引导的：“我为什么拿着钱不去买《青年近卫軍》，而是买了一听水果罐头？当时他是怎么想的？”这个问题切口小，针对性强，又结合了下文，学生有了明确的指向，写出来的感想，文脉相通，贴切自然。

开掘空白，需要想象，需要结合自己的生活经历，需要联系上下文，否则，就没办法开掘。这好像有一个窟窿要填充，总要先找到合适的材料，再采用恰当的方式。寻找填充的材料，就是想象力的发挥。

案例2：《为中华之崛起而读书》教学片段。

师：（激情引导）看着眼前这样的一幕幕，周恩来怎能不感到义愤填膺？此时的他才真正明白了伯父的那一声长叹——“中华不振”的含义！从伯父的口中，从课堂中，从书本中，他更得知了，这不仅仅是我们中华民族一年、两年的耻辱，而是一段百年的耻辱。

课件出示：（背景音乐：小提琴曲《沉沦》）

1840年开始，帝国主义强迫清政府签订了几十条不平等条约：

《南京条约》：清政府割让香港给英国，赔款2100万银元 ……

《北京条约》：清政府对英法的赔款各增至800万两白银， 俄国侵占中国领土150多万平方千米……

《马关条约》：清政府割台湾等岛给日本;赔偿日本2亿两白银……

《辛丑条约》：清政府向英美等8国赔偿白银4.5亿两……

……

师：（引语）静静地凝视这帝国主义与清朝政府签下的不平等条约，凝视着这触目惊心的数字，你仿佛看到了——看到了在这一段历史下，在这一片国土上，我们的人民正在遭受着怎样的悲惨，面临着怎样的苦难——（留白）

课件出示：（背景音乐：二胡曲《悲歌》）

在炎炎夏日下，一个黄包车夫不小心碰了洋人的手……

在风雪交加中，一个饿极了的老太太抱着她的孙儿……

在夜晚的灯光下，工厂的一名童工累得晕倒在机器旁……

……

师：孩子们，这令人痛心的一幕幕就发生在我们的土地上，你可以写自己想到的，也可以根据屏幕上的提示，选择一个场景写下来。

（生自由表达）

交流：

生1：夜晚的灯光下，在一家外国人承办的工厂里，一个才10岁的童工累得晕倒在机器旁，他脸色发黄，嘴唇苍白，身体瘦得只剩皮包骨了，大概是几天没睡觉了。老板过来，用他的皮鞭狠狠地抽在他瘦弱的身上……

生2：一些洋人拿着皮鞭在街上横行霸道，吃了老百姓的面条不给钱，还强行将一些古董宝贝塞进自己的腰包……

生3：风雪交加中，一个饿极了的老太太抱着她的孙儿蜷缩在墙角边，全身冻得发抖，她哆嗦着说：“我可怜的孙儿，是奶奶对不起你呀，洋人把我们赶出了家，现在连温饱也给不了你呀！”……

师：孩子们，这一幕幕的人间悲剧，我们用笔能写得完吗？能说得尽吗？

【由一个人的悲剧到无数人的悲剧，孩子们的情感在笔尖流淌！】

诊断分析2：阅读是学生与文本之间的对话过程，在这一过程中，作为主导者的教师应该充分考虑到这一点，有意识地引导学生找到理解文本的切入点，通过对文本的理解与对空白点的补白，力图让学生与作者产生共鸣，拉近学生与文本的距离，从而丰富文本的内容，升华对文本的理解。“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”“写”常常成了被课堂遗忘的角落，成了课堂之外的功课。本案例中的写话，使学生的视觉由“一个人的苦难”延伸到“无数人的苦难”，不仅深刻地理解了“中华不振”的涵义，使孩子们的情感得以尽情地舒张，更为重要的是孩子们经历了实实在在的语言文字训练。

有道是“教无定法，贵在得法”。只要我们在平时的教学设计上，善挖文本空白点，有效地利用文本的空白点，那么，作者在这经意与不经意间留下的“空白点”，确实可以成为我们语文课堂上的“点睛之笔”。