通过小学英语绘本教学感受有情感的英语课堂

韦雯

2017年9月以来，我校参与了市级十三五规划课题小学英语绘本教学实践研究。通过使用外研社的三套分级绘本读物《领先阅读X计划》《丽声拼读故事会读本》及《丽声妙想英文绘本》，为研究文本在我校课堂教学及兴趣课堂中展开了一系列的实践研讨活动，并在课堂教学规律的探索及学生学科成长方面取得了一定的收获。

一、理论学习与支持

为了让我校的实践研究更加有理有据，我校英语组教师聆听了外研社专家敖娜仁图雅在西安研讨会上的《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》专题讲座。图雅老师此次专业讲座为我们课题研究的展开指明了研究的方向和方法，避免了在研究的路上多走弯路。尤其是图雅老师介绍的“picture tour”图片巡游的绘本故事教学法受到了与会教师的喜爱。为了细化我校的课题研究，我们还特邀市级教研员白文华老师作为我校的课题辅导专家，对我校英语教师进行了专题为《思维品质在小学英语教学中的培养》的讲座，在讲座中白文华老师将学科素养中学生关键能力——思维能力的培养作为关键点，利用大量课堂课例，深入简出地讲述了如何利用绘本建立并提升学生的英语思维品质。

二、深入实践体会有“情感温度”的绘本教学

低年级绘本课堂课中的情感体验事例体会：

在《小学英语分级阅读教学：意义、内涵、与途径》这本书中，王蔷在第一章第四节中提到：“小学生阅读素养的发展需要成人，尤其是英语教师在教学过程中进行的科学指导显得尤为重要。教师研究教什么、怎么教，怎样教会有更深的体会和清楚的认识。”我校教师在绘本故事教师实践课堂上，不断通过备课—磨课—研讨—再上课—反思这一系列教研活动，突破传统阅读教学的模式，为学生提供了优化的阅读体验。师生一同感受故事读本带给孩子们的文人情怀的滋养。

使用教材：《丽声拼读故事会》一级读本中“Bob Bug”一课，我在教学这个故事的时候充分发掘了故事文本中的人文内涵，引出一只名叫Bob的小虫子的故事，让学生在学习语言拼读知识的同时体会Bob这只在爱的氛围下幸福的小虫子，从而将一节绘本语音拼读课变得有了情感的温度。

绘本学习读前活动：我让学生自己阅读故事的封皮和扉页，通过“What can you see from these pages？”使学生找到中英文故事名、作者、插画者及出版社名称。通过这个环节让学生建立了绘本的文本概念。这样的开课使用了预测中心人物的方法，引发学生学习的好奇心，为下一步学习兴趣埋下伏笔。在培养文本概念时，主要是用学生自主学习的方法，培养了学生按问题思考提取封面重要信息的能力，让学生了解到一本书的学习和阅读应该是从封皮开始的，从而慢慢体会封皮对一本书整体学习的重要性。

绘本读中活动：接下来进入教学故事的阶段。我使用图片巡游法学习故事的环节：以第一页抓住“Where is Bob？ What dose Bob Bug have？”为中心，学生观察图片找出“In the bedroom. Bob has a toy bus and bed.”引导学习新词。“Bob Bug has a bed. Is it big or small？”学生：“It is small.”老师：“Yes， it is for babies. So we call it cot.”学生自己和同伴学习c-o-t的拼读学习新词后，一起朗读第一页的文本。在逐页的图片巡游故事中猜测下文也能让故事变得更加有趣。例如：在出示文本第三页之前，我让孩子们猜测：“Where is Bobs dad？ Can you guess？”然后再出示图画让孩子观察回答：“He is in the outdoor. He is playing football with Bob.”老师：“Look at his arm， is he strong？”学生：“Yes， he is.”老师：“So he love sprots. He is____.”就是这样以看图观察聊天的方式，让学生带着问题，有目的、有顺序的思考观察，最后在学生看懂图意后再引出新词fit的学习。通过二、三页的图片巡游，初步让学生感受爸爸妈妈在家庭分工不同，为后面的情感升华做了铺垫。

绘本读后活动：在故事的总结提炼阶段，我在黑板上利用思维导图出示了主人公的图片，让学生回忆故事里的小虫Bob 都有什么？说“He has___.”总结出toy bus、cot、T-shirt、mum、dad、cup、rug、hug 。我让学生看着黑板上的思维导图进一步总结思考。老师：“Class， Bob Bug has so many things and he has his mum and dad， too. Can you circle the the pictures which is important to Bob？”孩子们的答案不一致，有的圈出了物品，有的全出了父母。老师进一步提问：“Who  gives these things to Bob？ And Why？”学生：“His mum and dad.”教师给出because 这个词汇让学生完成句子。“Because his __and __ love Bob.”老师接着追问：“How doyou know that？ From which page？”这时候老师给学生举例出示故事中第四页出现的两个杯子：Mums cup and Bobscup，让学生回答：“Which is Bobs cup？”引导学生回答：“The cup has a lid.”老师：“Why？”教师做手势引导孩子说出“Bob is so_____”教师给出句子“so he needs the____.”教师：“Oh， I see Bobs ___loves him.”教师接着说：“You are all clever kids can you find one more page （教师做翻书的动作提示） to show the love from his mum？”孩子们找出第五页。教师引导说：“Its time to say good night. Whats in mums hand？”学生：“A rug.”教师再给出句型（结合手势语）：“It is _____ at night and he needs the ______.”教師接着引导学生说：“So His mum ____him.”

绘本的拓展活动：我问孩子们：“What do you have at home？ And what do you have at school？ Do you feel love at home and school？”并布置成口语作业，让学生下节课分享。

三、绘本课堂开发人文素养因素对学生的影响

伴随着故事的学习，孩子们从看图观察理解文本表层文字知识的学习和阅读能力的训练，到在教师的引导下进行和低年级小学生生活息息相关的父母的爱的主题的升华。通过学习小虫Bob身边的人和物的故事，让孩子明白Bob拥有的可爱的玩具、舒适温暖的小床、带盖子的水杯和有趣的户外活动，均来自于爸爸妈妈平时精心的安排，也体现出了爸爸妈妈对他的爱。正是在爱的环节下我们的小虫Bob 才可以快乐健康的成长。最后的作业布置也体现了知识的灵活运用，让孩子口头表达自己在家或在学校拥有的喜欢自己的人和自己喜欢的物品，引导学生发现：是不是自己也和Bob一样幸运，有着爱着自己的爸爸妈妈或者老师呢？是否也和他一样在幸福快乐的成长？通过本节课对文本细节的处理，我紧紧抓住“父母的关爱”这一情感的主线展开教学，并惊喜的发现，在学习语言知识的时候，孩子们的眼神和专注性相比我在升华情感之前有了很大的变化，学生的小眼睛慢慢的亮了起来，并注视着我，两只小耳朵仔细的倾听，小脑瓜快速的运转着。我想，这就是故事文本背后带给孩子们人文的温暖吧！

在英语绘本故事教学的实践中，我通过一个课例的教学，使我体会到了绘本故事教学带给学生的不仅仅是丰富的语言学习，更重要的是每个故事都能从思维能力、语言能力以及人文情怀方面给予教师和孩子们提升和感悟的空间。