科学识字巧助力 识字课堂见真章

陈秀荧

【摘 要】文章以抓住汉字的构字规律结合儿童心理发展水平特点着手，紧扣部编版教材的编写特点，依托课堂教学，激发学生的识字兴趣，构建科学的识字课堂，逐步培养学生的自主识字能力。

【关键词】科学识字;构字规律;心理发展水平;自主识字

从心理学的角度看，语文教学的核心问题就是让学生在已有口语能力的基础上，从感知、记忆、想象和思维等环节教会他们识字、写字、阅读、写作，进而培养言语能力，发展学生的语言。识字写字是阅读的基础，是第一学段的教学重点。部编版教材在双线并行的编排理念下，通过集中识字、园地识字、阅读识字等不断丰富识字方法的多样性，凸显引导学生把握汉字的构字规律，依托教材，对识字教学提出了具体明确的目标，提升学生的语文素养。笔者认为，落实教学中，根据学生心理发展水平，巧借汉字构字规律，在教学中便能有效的达成教学目标：

一、汉字文化为“精魂”——理直气壮

对于小学语文教师来说，了解汉字文化、汉字学知识，明晰教材编写意图，“知其然，知其所以然”至关重要。汉字文化源远流长，如果从形体和构件对这些汉字进行分析归纳，会发现其实是有一定规律的。抓住汉字的构字规律：形声字、象形字、会意字和字族、部件的组合规律，学习汉字并非是想象的那么困难。

部编版教材以课文内容为载体，以点串线，逐步引导学生把握汉字构字规律实现自主识字。教材编排中，《日月水火》为典型的象形识字，《日月明》是会意字识字，《小青蛙》为形声字识字，这是集中识字单元中的汉字学元素。这些散落的“珍珠”都在阅读教学中以随文识字的方式得以串联，综合运用。如：一年级上册《四季》第一课时的识字教学目标制定为：随文识字，会认“春、夏、冬、青、蛙、尖”等6个生字，学习“虫”这个新部首。在教学中，“春”通过汉字溯源法，直观呈现太阳从草丛中慢慢升起的图片，学生通过观察发现：上半部表示密密的草芽，下面表示太阳……教师小结，春天是生机勃勃、充满希望的季节。“尖”的教学借助课文插图，引导发现草芽尖尖指的是什么样子的？发现“叶片下大上小就是尖”，也就是会意字。“青”先观察青草的颜色，了解青的意思是“绿色”，是生活中运用得比较广泛的，结合图片引导学生进行扩词识字——青菜、青松、青山、青鱼、青豆等进行积累。在积累中回放“青蛙”，锁定“虫”，借助微课看图猜想“蜘蛛、蟑螂、蚯蚓、蚂蚁、蜜蜂”等，发现秘密——“虫”字旁，进而明晰“虫字旁”大多与昆虫有关。“夏和冬”引导进行字形对比辨析，都有“夂”，一上一下位置不同，但撇捺都要舒展，汉字才美观。可见，在阅读教学中的识字教学，恰如其分地抓住汉字的构字特点，学生必将学得扎实而有趣。

二、儿童发展为“筋骨”——胸有成竹

心理学之于语文老师，犹如病理学之于医生。俄国教育家乌辛斯基曾认为，儿童是用“形式、声音、色彩和感觉”来思维的。在识字教学中，根本着眼点在于培养儿童的观察力、想象力等思维力，从而让学生学会正确分析字形，构建获取、运用汉字规律，构建自身汉字识字系统，形成自主识字的能力。

在部编教材的编排中，第一学段先以构字能力强的独立字为识写的基础，再增加以形声字为主题的合体字，由易到难;以图文并茂的插图为主，培养学生的观察力入手，再到一一对应连环画课文的铺垫，然后到以提示课文内容为主的单幅插图为辅，逐步引导学生走进童话故事（如：《风娃娃》《纸船和风筝》）或紧密联系儿童活动的文本（如：《大还是小》《一封信》），循序渐进，培养学生自主识字能力。

1.溯源字理，培养观察力，激发学习兴趣。以甲骨文、金文为代表的汉字，蕴含着丰富的画面，学生通过有意观察和发现，能帮助学生识记汉字的字形，进一步感受到汉字文化的智慧，激发学生汉字学习的浓厚兴趣。如：对于“春、夏、秋、冬”这四个常见字，通过引入字源，孩子们会惊喜地发现，“春”是春动草萌芽;“夏”字，脸部甚大，双手插腰，两腿架叠，感觉良好;“秋”字本义为蟋蟀，因其鸣声qiuqiu，所以以为此虫为秋;“冬”是秋的延长，两头打结是终结……教，手持棍棒督教小儿学习;数，手持棍棒数一数;市是边走边卖……这样来观察，发现汉字的秘密，孩子们兴趣高昂，学习热情高涨。

2.对比发现，培养辨析力，识记易错字形。形声字中，意符可以帮助辨别形似偏旁。如：二上的教学中，“礻”要求学生掌握，但和“衤”形体相似，學生经常产生混淆。教学中，在《语文园地一》学习“裤”中，借助微课对比发现“衣”和“事物图片”的一一对应：衣领、衣襟、衣袖，在观察中记住“衣”的字形，进而再次观察“衣”和“衤”的演变细微差别，发现带有“衤”都与衣服有关，如：“裤，袖，衫”等。在教学《雪孩子》一课中，“衤”在祝中第一次作为新部首出现，微课溯源：通过观察“礻”是古代时候的祭祀用的桌子，“礻”是“示”的变形，大多于祭祀、鬼神有关，如：神、祖、祝福等，通过对比辨析，巩固字义的理解，避免字形书写的错误。

又如：欠和攵，欠字旁的与口有关，也就是和口中出气有关，如“歌，歇”等，攵的字与手的动作或人的行为有关，如：“收，改，教，救”等。这样建立在培养辨析能力基础上学习汉字，达到字形与字义紧密相连，提高识字效率。

三、落实课堂有“血肉”——张弛有度

课堂需要一定的表现技法和艺术功力。低年级，教师作为课堂的引导者，在课堂上具有“关键性作用”，直接影响学生的情感导向和学习效果。教师在备课过程中对于教材，对于学生做足了准备工作，在课堂教学中更应注重知识呈现的顺序性，语言引导的准确性，引导孩子自主发现学习，真正落实课堂教学。

1.引导笔画识记过渡到部件识记。通过一段时间的学习，过渡到二年级，学生已经掌握了汉字构字的一些规律，在识字汉字过程中，教师应引导学生抓住部件、声旁识记，如：在二上《拍手歌》中，学习“猫”，有孩子回答是“犭+艹+田”，这样的识记明显不利于孩子的再认，教师应该追问：“抓住这个字的特点可以怎么记？”引导遵循形声字识字法进行识记，避免支离破碎式的记忆。

2.以自主探究为主，启发式学习。同样是识记一个生字，要将学习的主动权还给孩子。如：在二上《登鹳雀楼》中“危”的教学为例，先读字音，再释义，出示图片，告知危就是楼很高的意思，接着领着学生读几遍，然后一笔一画地分析，再书空等。另一种教法则是充分积极发挥学生独立思考的作用，让学生先读字音，教师加以检验性的正音，再引导学生观察甲骨文的“危”，发现悬崖，感受高，出示课文插图的鹳雀楼，发现特点，使学生具体地了解“危”这里的意思就是“高”。这样，学生对字义的理解就更具体，而且容易记忆。在字形上，又因为“危”的下半部分难写，教师可以预测到学生容易写错，就引导学生仔细观察，加强对字形“隐蔽”部分的注意，启发想出什么办法把它记住。然后，教师故意放慢速度一笔一画地范写，学生再临摹，练习。这个的环节设置，学生始终保持“发现精彩”的状态，学习的效果能有效增强。

科学识字是遵循汉字构字规律和学生心理发展规律相融合的教学理55念，在教学中，教师能有效的利用教材的编排特点，恰切地选择识字方法和呈现方式，识字教学的有效性将能有效的达成。

【参考文献】

[1]金文伟等.我们的系统识字课[M].南昌：江西人民出版社，2017

[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012

[3]朱作仁.语文教学心理学[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，1984