大学英语阅读写作一体化教学实践

王忠林

摘    要： 为了提高大学生英语综合实力，在大学英语教学过程中老师可以实施英语阅读写作一体化教学策略，提高学生对英语内容的整体感知能力，促进学生英语核心素养的提高。本文主要就大学英语阅读写作一体化教学策略的实施进行了研究分析。

关键词： 大学英语    阅读写作一体化    教学策略

随着我国社会经济的快速发展，各行各业与国际的交流更加密切。为了培育一批高素质的双语人才，在大学英语教学过程中要大胆创新，采用英语阅读写作一体化的教学方式，不断提高大学英语教学质量。

一、大学英语阅读写作一体化教学的研究意义

我国英语教学中由于学生的英语学习时间主要来自课堂，课外很少有英语语言交际的环境，因此学生的双语能力一直得不到均衡发展。

在对大学生的英语学习情况进行调查之后，笔者发现学生的英语阅读能力强时，英语写作时词汇、语法、语境、语态等控制得很合理，阅读能力较弱的学生在英语写作时不能很好地控制文章的篇幅结构和语态形式。

Swain教授在研究多年“沉浸式”英语教学课堂后，发现语言输入假设中若是过于强调语言学习的引导性，很可能将老师的英语思维带入学生的理解中。在提高当代大学生英语核心素养的时候，采取语言输入教学模式是一种有效的途径，但是仅仅提高学生的语言理解输入是不够的，还需要提高学生的语言理解输出能力[1]。

英语的语言输入与输出是教学中非常关键的，在语言输入与输出转换过程中学生的英语学习能力可以有效提高。在英语阅读大量输出过程中可培养学生的语言学习思维，促进学生英语写作能力提高。在语言输入与输出转化过程中不能强制性地指导，需要给予学生足够的思考学习空间，从而提高学生的英语认知能力。在大学英语教育过程中为了很好地扫除跨文化学习的语言障碍，提高学生的双语能力，在教学过程中以语言输入与输出为教学依据，开展阅读写作一体化的方式，促进大学英语教学质量提高。

二、我国大学英语阅读写作一体化教学现状分析

为了更好地分析我国大学开展英语阅读写作一体化教学的实际情况，笔者对我国某大学的英语专业教学情况进行了实际调研，主要的调研工作包含读写教学、阅读教学、学生读写习惯、写作教学、写作习惯等，希望本次调研工作可以为我国大学英语阅读写作一体化教学提供新的思考与改革策略[2]。

在完成调研工作之后，对调研的数据资料进行分析，得出以下结论;第一是一些学生在英语学习过程中没有将考试的成绩与老师的评价作为自己学习的首要目标，学生更希望通过英语学习提高读写能力与交际能力，促进双语能力的提高。

第二是学生的词汇量、语法理解与应用成为制约其双语能力提高的“短板”，主要原因是学生日常语言学习中输入与输出量的不足，导致学生在英语学习过程中没有积累足够的语言知识。

第三是英语写作教育与语法教学之间存在一定的差异。尽管两者对学生的写作深度、词汇应用、文章结构等都会起到一定的作用，但在语法教学过程中主要提高学生的英语文化修养，让学生通过阅读对西方文化有一定的了解认知。如英语文章中的语法隐喻就是西方文化中一种特殊的语言体现，而一些学生在阅读理解过程中没有深入学习这一点，从而在英语写作的时候过于直白、简单，不能引起读者的思想共鸣。

第四是在大学英语阅读写作一体化教学过程中需要注意“兴趣驱动”的原则，选择学生喜爱的原声英语电影、英文报刊和英文小说等，根据学生的兴趣爱好布置相关的写作任务，從而更好地激发其英语学习热情[3]。

三、大学英语阅读写作一体化的教学实践研究

（一）阅读与写作的教学任务结合

在大学英语教学过程中通过阅读与写作教学任务的结合，可以很好地促进学生英语综合学习质量提高。“融读于写”和“以读促写”是主要的英语教学策略。通过对学生英语学习实际情况的深入分析，将写作融入英语阅读教学设计当中，使得学生在学习过程中根据老师的指导均衡地发展提高。

在以往的大学英语读写教学过程中一些英语老师将写作作为教学重点，对阅读教学没有很好地重视，从而使得学生的英语综合学习能力出现不足。

徐浩教授在英语读写教学过程中将英语写作教学大纲融入阅读教学大纲中，以讲读的教学方式提高学生的英语写作质量。在徐浩教授的教学研究下，发现将写作教学大纲与阅读教学大纲合理结合，对学生的写作能力与阅读能力都有很大的提升，且学生的英语口语交际能力与语法能力也得到很好的提高。

在阅读写作一体化教学过程中可以通过引导学生阅读英文文章，以此提高学生的英语综合学习能力。老师可以为学生制订阅读计划，如一学期内完成五本英文小说的阅读，且完成十篇英文的随笔写作。让学生通过大量的阅读，从而对英语阅读与写作有更深的理解认识，不断提高学生的英语核心素养。

（二）阅读写作一体化的教学方案详细划分

在我国大学英语教育中很多高校都采用读写结合的方式，但是分析高校读写教学方案可以发现，很多教学方案设计都将文章结构分析、文章写作逻辑作为教学重点，在教学过程中没有很好地提高学生的语言组织表现力[4]。

例如新视野大学读写教材通过一篇文章引导学生进行分析与写作练习，首先让学生分析文章结构，然后对文章中的重点段落进行语法、词汇、语义研究，最后让学生根据自己的理解分析完成相关命题写作练习，在老师具体的提纲指导下，学生根据题纲练习写作。在对师生进行教材内容满意度调查的过程中发现大多数师生都不满意，主要是因为教材内容的设置不能很好地发挥学生的英语思考能力，不能满足学生对语言的综合运用需求。

为了保障阅读写作一体化教学的质量，要根据学生的短板进行教学，增加学生的英语基础知识储备量。当学生的英语基础知识达到一定水准，学生的写作技巧与语言表述能力就可以得到很好地提高。

由于东西方跨文化的客观问题，部分高校学生的写作空洞，没有具体的核心思想。为了很好地解决这个问题，在英语教学中要充分发挥阅读写作一体化教学优势，让学生在阅读理解过程中对文章的中心思想与核心结构进行深入的挖掘，提高阅读质量，并且为自己的英语写作积累更多的素材与灵感。不仅要提高学生的英语写作技巧，而且要提高学生的英语语义组合能力、语法隐喻能力、语言结构搭配能力，从而使得学生的英语作文“有血有肉”，读者阅读时能感受到作者的思想感情[3]。

（三）学生英语思辨能力的培养

在大学英语阅读写作一体化教学过程中要不断培养学生的英语思辨能力，一些学生没有很强的创造力，且对英文文章与作文不能深入地分析、推敲、判断、思考和辨析，导致学生的英语阅读与写作练习停留在语言修辞中，不能对词汇与语法进行深入的思辨创新。通过对经典文章的整理归纳，给学生布置一些发散性的阅读写作课题，让学生通过对经典文章思想的辨析研究，找出文章思想之间的内在联系，并让学生参考文章思想进行写作练习，从而不断提高英语思想辨析能力。

四、结语

在大学英语教学过程中要充分发挥阅读写作一体化的优势，通过培养学生的英语思辨能力，改革优化教学方案，不断促进学生英语综合学习能力提高。

参考文献：

[1]王俊英，单小艳.“输出驱动—输入促成假设”指导下的英语专业“读写一体化”教学探究[J].才智，2016（34）：188-189.

[2]张博宇.探析基于话语标记语的英语读写一体化教学模式[J].理论观察，2014（04）：134-135.

[3]陈杰，陈健.“产出导向法”指导下的大学英语读写一体化教学模式研究[J].成都工业学院学报，2018，21（01）：78-80.

[4]娄继梅.基于输出驱动假设的大学英语读写一体化教学模式探索[J].产业与科技论坛，2015，14（06）：122-123.