基于核心素养的高中思想政治课有效教学评价

刘振银

摘    要： 新时代新背景下，对于高中思想政治课教学，如何做出科学有效的教学评价，达到“以评促教，以评促学”的目的？作者认为：应该从更新评价观念，升级评价方式和标准;优化评价方案布局，突出核心素养;实施多元综合评价，重视教学过程与结果相结合入手。

关键词： 核心素养    高中政治    有效教学评价

有效课堂教学评价是立足于课堂，延伸于课外，依据最新《课程标准》和教学目标对教学设计、教学过程及教学结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。有效教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。有效教学评价一般包括对教师教学设计的撰写、教学过程实施中教师授课思路、教师基本功，教学管理和驾驭课堂的能力，课后作业批阅，质量检测分析的评价;对学生课前预习习惯的养成，自主学习习惯的养成，课堂上积极思考，生生互动，师生互动习惯的养成，课后勤于巩固，查漏补缺的能力及社会实践素养高低的评价。主要包括学生学习过程性评价和终结性教学效果的评价。

一、更新评价观念，升级评价标准

“士别三日当刮目相看”。在新的时代背景下，高中思想政治课教学评价要做到与时俱进。过去，应扫盲和提高国民素质的需要，思想政治课的教学目标主要是“双基”训练，即“基础知识和基本技能”的训练。随着时代发展的需要，2003年，教育部修订了新的课程标准，《普通高中思想政治课课程标准（实验）》提出三维教学目标：“知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观目标。”该教学目标的修订不仅重视对知识的传授，重视对能力的培养，更重视对学生世界观、人生观和价值观的培养。2017年，教育部印发的《普通高中思想政治课程标准》指出：“思想政治学科核心素养，是学生通过高中思想政治课的学习，获得具有学科特点的学业成就，是课程育人价值的集中体现，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。”从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，犹如前辈们在生活中说的“剃头”;“三维目标”是课程目标的2.0版，犹如兄弟们讲的“理发”;“核心素养”自然就成了3.0版，好比时尚一族讲的“美容美发”。新修订的普通高中课程标准，就是以学科核心素养为核心，包括学业质量的标准，也包括基于课程标准的教学与评价。课程标准发展的三阶段虽然各有千秋，但总的来说一脉相承，都重视对教书和育人的评价。在新时代、新方案、新课标背景下如何评价教学的有效性？毋庸置疑，要改变过去只看教师讲的怎么样而忽视学生学的情况，只看课堂教学是否起劲而忽视课堂延伸，只看考试成绩高低而忽视学生发展过程的单一评价方式，有效评价要体现思想政治课立德树人的核心素养，体现学生的政治认同、科学精神、法制意识和公共参与。为此，教学评价要既指向学生获得的知识与能力，更关注他们的情感态度和价值观;既要看重教学结果，更要重视教学过程;既关注外在的评价，更突出自身的不断反思。在深度推进思想政治教学评价过程中，突出活动型学科课程的评价、辨析式教学的评价、综合性教学的评价及社会实践活动的评价。树立整体性教学评价原则，以2017版最新的《课程标准》、教学目标为依据，运用有效的技术手段，对教学过程及结果进行整体性测量，并给予价值判断，做出有效教学评价。

二、优化评价方案，突出核心素养

“思想政治”课的教学评价应包括课前评价，主要是备课评价，应做到周前备课，应为备好课是上好课的基础和前提。提倡集体备课，集思广益，撰写出富有科学性、实用性和可操作性的教学设计（教案），制作出符合课标要求，贴合教学实际，贴合学生实际的优质课件。其次，重点把好课堂教学评价观。课堂是提高教学效益的主阵地。在课堂教学中“大有文章可做，有大文章可做，可将文章做大”。因此，在教学评价中应做到：

一看教学设计是否优化，核心素養是否突出。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，一节好课的活水源头就在于有科学性、创造性、实用性的教学设计做指导。具有教育情怀、教育理想的教师在上课之前都要对自己的教学设计精雕细琢，反复修改。以"生活与哲学"第六课“人的认识从何而来”教学为例，很多教师讲“实践决定认识”这一原理时会照搬教参书设定材料显得有些千篇一律，不妨展示我国改革开放以来，尤其是党的十八大以来我国取得的举世瞩目的成就进行分析、讨论，既让学生明白哲学原理，又增强中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

二看教师主导地位是否突出，能否起到示范引领作用。“有好的教师，才有好的教育”，一节富有朝气、富有活力的政治课，教师的主导作用是不言而喻的。政治教师是国家意志的宣传者，必须强化政治认同，思想上做政治认同的信奉者、示范者和引领者。因此、政治教师首先要用一元化的主流意识形态引领多元化的价值取向，以严格的自律要求和高尚的道德情操感染身边的学生，明确“端的是‘政治碗，吃的是‘政治饭，干的是‘职业革命家的活，其终生所做的，就是为社会主义意识形态服务”。其次，政治教师必须有扎实的教学基本功，熟练掌握课标、考纲、教材、考试说明等;有过硬的课堂驾驭能力、卓越的教学素养和终身学习研究的教研能力。

三看学生的主体地位是否体现，教学活动是否灵气。新修订的思想政治课程标准大胆提出思想政治课程是活动型学科课程，这是思想政治课程与教学的重要理论创新，也是符合学生身心发展与立德树人要求的教学改革新探索。因此，评价一堂课成功与否，关键在于在教学中是否凸显学生的主体地位，即构建活动型课堂，生生之间、师生之间通过教学活动互动交流，在活动中激发学生的求知欲，调动学生的学习意愿和学习积极性;另外，还要关注学生参与活动的状态、交往的状态、思维的状态和动态生成知识的状态。思想政治活动型学科课程的评价，应该坚持多元并存，互通有无，为学生学科核心素养的发展服务。新课标指出“活动”应该围绕课程中的“议题”，因为它不是单纯的社会实践活动;课程中的“议题”需要依托“活动”而展开，而不是采用简单的演绎推理和灌输知识的方法。“议题”与“活动”的设置都是思想政治学科课程的内在要求，是实现思想政治课程与教学目标、提升学生学科核心素养的重要载体。

四看在教学过程中是否坚持了“立德树人”三原则。“立德樹人”是教育的根本任务，因此，在教育教学中要全面贯彻落实党的教育方针，把学生培养成新时代社会主义事业的建设者和接班人，结合思想政治课的专业特点在教学中应遵循三个原则。（1）坚持以人为本的原则。思想政治课教学要对学生负责，不仅帮助学生提高考试成绩，更重要的是引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养学生终身发展需要的政治意识、法制意识、科学意识和公共参与能力。如高一“经济生活”与“政治生活”，侧重于培养学生的政治认同素养，使学生真正认同中国特色的社会主义制度，侧重于培养学生的法制意识和公共参与意识，使学生依法有序地参与民主选举、民主决策、民主监督和民主管理。（2）坚持理论实际的原则。高中思想政治的实施应做到“课程内容活动化，活动内容课程化”，也就是说要理论联系实际，即联系社会热点，联系焦点话题，联系党和国家重要的方针政策，通过时政材料分析与之联系的教材知识点，引导学生增强爱国意识和民族自豪感，帮助学生树立共产主义远大理想;另外，要做到理论联系实际，还应该联系生活实际，做到教学内容生活化。如教学“经济生活”《多彩的消费》一框题时，有一重要知识点即“树立正确的消费观念和消费行为”，教师可要求学生联系家庭消费，思考自己的家庭成员在平时货比三家、精打细算的消费行为;也可要求学生联系每年“双11”“双12”追赶潮流，追求时尚的消费行为;还可要求学生联系自己所在社区人云亦云、随波逐流般的消费，从而引导学生明白求实、从众，攀比，求异的消费心理，进而帮助学生树立正确的消费观。（3）坚持因材施教的原则。在教学中根据自己面对的学生做到因人施教，分层设置探究问题，分层设置课后作业，让不同层次的学生都有获得感这是最有效的教学;根据教学模块、教学内容的不同应做到因材施教，选择不同的教学情境、不同的教学手段开展个性化的教学;根据自己所在区域的教学资源，结合思想政治课的特点可做到因地施教，如组织学生走进基层人民法院，开展学法、守法、维法尊严的活动等。

五看教学目标是否实现，教学效果是否良好。通过课堂教学是否达成预设教学目标，使不同层次的学生均获得发展;课堂气氛民主和谐，学生参与活动的主动性强;学生的思考力、质疑力、判断力都得到不同程度的提高。诚然，“千锤打锣，一锤定音”。经过一阶段的教育教学，通过课堂巩固、课后作业、周检测、月考制度，模块检测、最终为国家选拔性考试——高考服务，为学生的终生发展服务。因此，阶段性考试和高考成绩的高低，社会影响大，家长和考生关注度高，自然成为衡量教学成败的一个维度。

在新时代、新方案、新课标、新高考背景下，教师应该改变传统的教学评价方式，需要从更新评价观念，优化评价标准等方面实施多元评价，发挥好教学评价应有的激励和促进功能，达到“以评促教，以评促学”的目的，更多地关注学生的全面发展，培养学生的核心素养和健全品格。

参考文献：

[1]普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]冯春柳.一节好课的标准[J].中学政治教学参考（上旬），2018（9）.