基于项目教学的党建工作探究

莫小荣

摘    要： 应用型本科院校是我国现代教育体系的重要组成部分，项目教学是应用型本科院校转型的具体表现，如何做好应用型本科院校的党建工作，推动本科院校转型发展值得深思。本文分析项目教学探究模式下应用型本科院校党建工作存在的问题，提出转变思想观念，提高对党建工作的认识;优化组织结构，建立临时党支部与党小组;创新工作方式，推进项目区网络党建平台;拓展实践平台，创建基层党组织结队共建等探索途径，以灵活、创新的党建内容和党建方式服务应用型大学转型发展，发挥基层党组织的战斗堡垒作用。

关键词： 应用型本科    转型发展    项目教学    党建工作

自20世纪80年代以来，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，即普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。2014年，国务院提出“引导一批地方新建本科高校向应用技术型高校转型”。项目教学法是一种以培养社会实用型人才为直接目的的人才培养模式，教育部、国家发展与改革委员会、财政部印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中，深化人才培养方案和课程体系改革并提出“全面推行案例教学、项目教学”。可见，项目教学在高等院校应用型转型发展中有着重要的探究意义。

高校基层党组织是推动高等教育事业发展的战斗堡垒，高校基层党组织建设是高等学校全部工作的基础，加强高校党建工作，是加强党对高校领导的一项战略性的基础工程。目前，应用型高校党建工作方式也在推陈出新，以适用及服务我国应用型高校的转型与发展。如陈蓓[1]对应用型人才培养模式下党建的建议：充分利用母体学校党建工作资源优势，健全组织系统，建章立制，组织学生党员参与党务工作等，努力形成高效的党组活动机制，把应用型人才培养模式下的党建工作与日常行政工作密切有机结合起来，形成以党建保行政、以行政促党建的良性互动工作格局。伊新华[2]等表示围绕应用型人才培养目标，本科院校可以不断完善学生党支部建设，在学校、院系、班级、社团、社会调研团队甚至顶岗实习团队建立学生党支部，以充分发挥大学生党支部的作用。张强等[3]提出党建工作与校园文化建设的内涵及内在联系，建立党建工作与校园文化建设工作行之有效的融合机制，确保党建工作与校园文化建设步入良性发展轨道。王秀琴[4]建议加强网络党建，运用多媒体等技术实施网上远程教育，对党员和非党員进行网上直接交流、讨论，真正在网上进行授课，传播关于党最新的知识。

应用型本科院校是我国现代教育体系的重要组成部分，是适应社会发展需要的一种新型办学形式，也是中国教育体系优化的迫切要求，项目教学是应用型本科院校转型的具体表现。这就对应用型本科院校基层党组织提出了新要求，以培养应用型人才为目标，不断创新党建工作的内容和方式，提高党员质量，不断完善党支部体系建设，逐步形成党建为应用型人才孵化和培养的合力，使高校党建工作更好地服务及推动应用型本科院校的转型与发展。

1.项目教学的内涵

项目教学不同于传统教学，其以“项目为主线、教师为引导、学生为主体”的实践型教学模式。项目教学分为模拟项目教学和实战项目教学，模拟项目教学指设计和制定一个与教学内容相符的项目任务，即创造学生当前学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，把学生引入需要通过某知识点解决现实问题的情景;实战项目教学指学生亲身参与到现实项目当中，让学生在实践中学习，在学习中实践，此类项目既可以是校内外实践教学基地、产学研合作平台，又可以是教师承担的科研项目，是一种“厚理论、重实践”的人才培养模式。实战项目教学实践性非常强，是一种“以项目促教学，以教学带项目，实现教学成本项目化、项目成本教学化”的培养模式。项目教学以建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论为理论基础;以工作任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化的解决任务的策略展示学习成果为基本特征;提出教师要熟悉职业实践、具有跨学科能力和团队合作的精神，具有创设学习情境能力的要求[5]。

2.项目教学探究模式下一些院校党建工作存在的问题

（1）重视程度不高。

主要表现为三方面：一是有些领导重视不够。这些院校建立的党建工作机制反映出对党建工作没有引起足够的重视，有些领导把开展党建工作仅仅看作是临时性的业务，没有真正纳入日常常规管理中，更谈不上纳入学校的总体规划和长远部署上[6]。参与项目教学的师生党员开展党建工作遇到的困难若没有引起相关部门领导的重视，则很难得到及时的应对。二是一些党支部工作方面往往就党建抓党建，党建工作与教学科研工作两条线，并认为党建工作是“软任务”、教学科研是“硬任务”，一些党支部支委由教学科研骨干或行政领导兼职，平时更加注重的是学术研究与行政工作，忽视党支部建设工作。三是一些参与项目教学的党员师生对党建工作重视不够，认为只要把教学科研工作完成即可，淡化了作为一名党员要时刻学习不松懈，不断提高自身思想政治素质，不断提升自身党性修养。因此，部分高校党建的工作呈现形式化、简单化，没有取得实质上的效果。

（2）创新意识不强。

一些院校基层党组织在组织形式、教育形式、管理方式、活动形式等方面，与新时期党建的要求存在一定的差距，缺少丰富多彩、生动形象的宣传教育形式，缺乏创新精神，惯用传统思维分析新问题，用老办法解决新问题，服务发展、服务师生的意识不强。项目教学作为一种培养应用型人才、助力应用型本科院校转型发展的新探究。由于项目教学基地的分散性、项目教学时间的长期性、项目教学工作的连续性、项目教学师生的流动性等特征，教师和学生需深入项目实践基地，共同参与项目信息收集、方案设计、项目实施及最终评价等环节，部分教师和学生长时间外出实践，无法参与学校开展的各项党内活动及组织生活，面对学校集中开展的党组织活动，项目教学区师生党员陷入“两难”处境，一头是放不下的项目教学，一头是缺不了的党组织活动。基层党组织的现有活动方式常限于会议学习为主，很多停留在念报纸、听报告、以说教为主的枯燥方式上，形式较为单一，内容没有针对性，实际上坠入了一种“仪式化”过程，缺乏多样化、适应性，不能有效激发党员的学习兴趣，对党的理论学习和队伍建设产生影响，不能充分发挥党建活力;党建工作考评方法较为单一，考评结果未得到有效运用，造成学校基层党组织在一定程度上缺乏吸引力、创新力和执行力，不利于其在高水平应用技术大学建设中的地位和作用发挥。因此，传统的党建方式应对项目教学探究的应用型大学格局在党的宣传工作、教育工作、组织工作及发展党员工作等党建工作方面很难开展，造成这一难题的主要原因是基层党组织的创新意识不强。

（3）长效教育不足。

建立党员学习和受教育的长效机制，让每一位共产党员自觉学习和接受党的指导思想、党的性质和党的宗旨及专业技术方面的知识教育，树立起终生学习、终生受教育的观念，是实现共产党员永葆先进性的重要举措，具有非常重大的意义。由于项目教学的特殊性，一些参与项目教学的党员与在校党组织存在空间阻隔，在参与党组织的学习、教育和交流活动中有诸多不便，导致学习资料的共享、思想教育、座谈交流的机会较少，缺乏长效教育;加之部分党员存在“重业务、轻党建”的思想，不注重自身党员理论知识的学习，放松对自己的要求，长久易出现党员“群众化”、意识淡薄、先进性淡化。

3.项目教学背景下党建工作的探索

（1）转变思想观念，提高对党建工作的认识。

高校是培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的摇篮，是先进知识、先进文化、先进生产力的重要来源地之一。高校作为党建工作的重要阵地，高校党建工作是整个党建工作的重要组成部分，肩负着党的建设神圣职责和光荣使命，每一位共产党员都应意识到高校党建工作的重要性和必须性，在思想上必须清醒认识到开展高校工作是社会和时代发展的必然要求。高校各项工作是在党的领导下开展的，对于工作中遇到的困难和问题，高校党组织需进一步转变观念，提高对高校党建工作重要性的认识，把开展党建工作摆在更加突出的位置，以发展的方法分析和解决各项工作中遇到的困难和存在的突出问题，集中智慧和力量攻坚克难，更好地服务高校完成人才培养工作。

（2）优化组织结构，建立临时党支部与党小组。

由于项目教学需要，部分学生及教师将在校外项目教学区实践实训，由于项目教学区比较分散且相距较远，实践实训时间较长，人员流动大等原因，教师党员及学生党员脱离了学校党组织，容易出现项目教学区党员管理教育的“真空”状态，为了保障基层党组织战斗堡垒作用和党员、入党积极分子的先锋模范作用，对具有正式党员3人以上的项目教学区成立临时党支部，项目区的教师党员和学生党员均编入临时党支部，临时党支部可由教师党员作为支部书记，以工作经验丰富的学生党员担任支部委员，临时党支部支委委员，定期召开支部会议，组织党员过组织生活，开展党员教育活动，代收党费等。师生临时党支部的建立有利于师生党员资源共享、优势互补、共同提高，延伸了基层党组织阵地，有效解决了项目教学区党员“两难”的处境和长效教育管理的困惑;其次增强了项目教学区党员组织归属感，虽然脱离学校，但仍然感受到组织的关心和培养;再次有利于项目区党员对照党员标准，严格要求自己，发挥党员先锋模范作用。在实际工作中，临时党支部还紧密关注项目教学中的急难险重任务，立足项目教学一线岗位师生人身安全，组织教师和学生服从命令、攻坚克难，保持高校党建工作的持续性、提升项目教学团队的战斗力和增强党组织在基层中的影响力。

若项目区具备教师正式党员及学生正式党员各1名以上，则可同时增设原教师党支部项目教学区教师党小组，原学生党支部项目区学生党小组，师生党小组的设立既利于原党支部对项目区党员的直接管理、培养和指导，又利于项目区党员发展工作开展。

（3）创新工作方式，推进项目区网络党建平台。

网络党建是新时期党建实践领域技术创新的一项重要内容，其实质是利用现代网络技术对传统党建在信息传播、信息沟通等领域所进行的一种创新、拓展和延伸。项目教学区党员在实践实习期间人员比较分散，且日常时间比较零散，利用网络党建平台可以让党员随时随地交流、学习、讨论，同时可以及时了解党政时事，时刻保持党的先进性。网络党建平台的建立需要引导党员利用电子邮件、QQ、BBS、博客、微信等在线交流方式，表达自己的想法、意愿和建议，党组织可以随时掌握党员的学习工作情况和思想动态。同时，网络党建平台可以实现网上办公，实现上下级党建联动，有助于进一步推进党建信息发布、党员学习培训、党员紧急动员、网络调查和测评等工作，通过电子办公、电子信息传递，还能有效简化烦琐的日常党务工作，有效减少会议文件及交通等费用支出，提高党建工作效率和时效性，降低执政成本，为党建工作“插上科技的翅膀”，提高党建工作层次与水平。“网络党建”是时代发展的要求，也是时代发展的必然，是我们提高党建科学化水平，促进高校向应用型大学转型的现实选择。

（4）拓展实践平台，创建基层党组织结队共建。

为了激活党建活力，项目教学区临时党支部与项目区所在地基层党组织（包括企业、农村、学校、街道社区等基层单位）建立党建结队。基层党组织结对共建的内容包括共建组织、共管党员、共抓队伍、共谋发展等。共建组织即共同抓好组织建设，在“抓组织规范、抓组织组建、抓党员发展”上下功夫，共同规范党组织建设中的薄弱环节，注重发展党员工作。共管党员即组织党员积极参加结对党组织活动，利用高校人才密集优势，开展上党课、作形势报告、开组织生活会、搞学习互动交流、组织联谊活动，共同帮助结对党组织抓好党员的教育管理。共抓队伍即开展学习交流会、党课教育、主题党日活动等，在党员教育培训等方面加强交流合作，共同提升黨员干部素质。共谋发展即结合自身特点，充分发挥各方优势，理清发展思路、制定发展规划、挖掘发展潜力、找准发展路子。努力实现“优势互补、同创共建，和谐发展”，培养学生党员业务知识、组织能力及服务地方经济社会发展能力。同时，共建活动要积极破除单一性，实现专业化，以此拓宽学生的实践平台，能帮助地方解决实际问题。

4.结语

应用型本科院校作为高等教育体系的重要组成部分，项目教学“以专业应用为导向、以专业知识为基础、以专业能力为核心、以专业精神为灵魂”，培养“知识、能力、素质”全面发展的应用型本科人才，体现了应用型本科院校人才培养模式的本质特征。这就要求应用型本科院校的各级党组织，突出体现为应用型人才培养服务的责任和意识，紧紧围绕应用型人才目标，不断创新党建工作内容、方法及体制机制，充分利用互联网资源搭建网络平台，合理拓展实践平台，激活党建活力，提高党员质量，不断完善党支部体系建设，逐步形成党建为应用型人才孵化和培养的合力。

参考文献：

[1]陈蓓.应用型人才培养模式下的党建及思想政治工作的创新与实践[J].法制博览，2016（04）：280，279.

[2]伊新华，李文俊.应用型本科院校党建工作创新探究[J].教育时空，2016（19）：151-153.

[3]张强，张永春.应用型本科院校党建工作与校园文化建设融合机制研究[J].船舶职业教育，2016，4（3）：74-76.

[4]王秀琴.基于人才培养阔视下的高校党建工作路径探索[D].重庆：重庆师范大学，2012.

[5]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007（6）：9-12.

[6]刘锐.试论高校党建工作的现状与创新[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2011，13（6）：34-37.