小学语文教师专业发展之儿童学习困难诊断与矫治

卞艳成

摘    要： 教师与医生有相似的特殊性与专业性的特点，教师不能像医生一样对患者即学习困难儿童进行准确诊断与矫治。语文教师专业发展是教师个体的语文专业不断发展的过程，是语文教师不断接受新知识、增强专业能力的过程。要想更好地了解学生、促进学生发展，势必对学生学习不良这一症状进行诊断并对症下药，教育精准诊断是未来教师的基本职能。

关键词： 教师专业化    专业发展    教育诊断

1.教师专业内涵

早在1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织就在《关于教师地位的建议》中首次以官方文件形式对教师专业化做出说明。“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。“教师专业化”主要是对教师队伍整体而言，专业化要求是一个准绳，是一个共识。“教师专业化发展”更主要的是针对教师个体而言，专业化发展是一个重要目标，是一种独特的价值追求，它是教师由不成熟走向成熟的自主发展、自我超越的发展过程。

第一，教师专业化强调教师要经过专业的培养和训练。教师的培养主要经历两个阶段：一是专业正规的学历教育，即由专门培养教师的师范院校经过教师专业知识与技能的训练使其成为教师;二是教师任职后的继续教育，即根据社会发展需求和教育改革的迫切需要，教师需要通过在职学习和进修提高教育教学能力。目前这两种提升教师专业知识与技能的学习方式成为重要的发展趋势。

第二，教师专业化强调教师的教育教学与其他如医生、律师等职业的专业性特点一样是一项专门的技术，教师也有严格的专业技术标准，这种标准首先体现在对教师教育学历的严格要求上。目前，我国小学教师要求有大专以上学历，如今逐步要求本科化甚至研究生化。而初中教师和高中教师则要求具有大学本科及以上学历，逐步全面要求研究生化。教师专业的技术性还表现在作为教师必须取得入行的“敲门砖”，即教师的任职资格——“教师资格证”，在教师专业过程中，教师在本行业内有独立的技术职称评价体系及与此相应的工资待遇。

第三，教师专业化强调教师要有崇高的专业信仰、自律的职业道德素养和较高的知识素养与能力素养，要求教师树立教书育人的服务观念，以此唤醒教师的自主意识，使其更主动自觉地全身心投入到为促进学生发展的过程中。由此，教师教育必须为未来教师提供和医生、律师一样优质的专业教育。

教师教育的专业化内容主要包括专门的机构和人员、专业的课程和培养模式、专业的考核和评价标准几个方面，以此来看，目前我国师范院校都已达到专业要求。但教师职业专业仍一直备受质疑，这就指向教师教育中长期被忽视的漏洞——教育诊断学的空白。教师专业化是一个长期反复的过程，包括之前教育与职后培训、理论教育与实践锻炼，教师的专业能力很大程度上依赖于教育实践锻炼，专业情感受本身性格特点、成长环境的影响，也是在学习和教学环境中不断培养的，而专业知识则基本在教师教育阶段习得。长期以来，我国推行混合型师范教育，学科专业教育与教师专业教育相混合，要求在四年内完成学科专业知识和教育专业知识的学习，实现这一目标并非易事，尤其在我国很多院校重学科专业轻教师专业的环境中，就更艰难。教师专业性的体现基本是教育专业知识在发挥作用，教育学、心理学虽经久不衰，但仅凭此并无法充分体现教师职业的专业性，教育学、心理学的学习并不能成为专业人士与非专业人士的分界線，凸显教师职业专业性的关键就在于如何将教育理论运用于教育实践，实现非专业人员实现不了的教育成效。教育诊断学就成为教育理论与实践之间必不可少的桥梁，教师的教育学、心理学知识就如同医生的药，学生学习问题是病痛，医生需要根据医学病理诊断病痛根源才能正确用药，教师帮助学生解决学习问题一样需要教育诊断学判断学生学习问题出现的原因才能帮助学生改变。医学诊断是医生专业性的重要环节，教育诊断学在教师专业性中显得尤为重要。

2.教师专业发展

语文教师专业发展是教师个体语文专业不断发展的过程，是语文教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。在奴隶社会，唯官有书，而民无书，唯官有器，而民无器，唯官有学，而民无学。我国教育制度的重要特征是“学在官府”，只有达官贵族才有受教育的权利，知识掌握在很少人手中，这就决定了“古之学者必有师”。

到了春秋时期，奴隶制崩溃，孔子游学列国，广收门徒，首倡有教无类，使平民子弟获得受教育的机会。古代教学组织形式主要是个别教学，纵使孔子“弟子三千，贤人七十”，仍然是根据不同学生的个性特点通过个别教学“因材施教”的。对于学生的学习程度、学习内容、学习进度没有统一的规定与要求。

西方工业革命后，普及义务教育的要求被提出来，为了使更多人受教育，个别教学不能适应发展需要，学校规模必须扩大，因此出现了班级授课制，并且快速成为世界范围内最重要、最普遍的教学组织形式。学生按年龄编排，学习课程、场所、实践固定，极大提高了教学效率。知识掌握在教师手中，教师就是课堂的权威。

时至今日，班级授课制仍是各国教育的主要形式，但信息时代的到来为现代教育提供了更多的可能。随着网络技术的高速发展，一些网络课程不断冲击着传统教学。与学校传统课程相比，网络课程内容丰富多样，教学方式精彩纷呈，知识普遍化，学习者可以根据个人喜好及已有知识经验自由选择。教师教学不再是一支粉笔、三尺讲台，多媒体技术的应用为课堂注入了新活力，教师借此将教学内容更直观地展示给学生，既有利于激发学生兴趣，又有利于解放教师，提高教学效率。

此外，信息技术推动碎片化学习时代的到来，学习者可以利用零碎时间基于个人需要选择学习内容。教师“授业”的任务很大部分可以由网络课程承担。此时，教师成了学习者的伙伴和助手。在学习者遇到学习困难时，对学习者进行“解惑”就成为教师的重要任务。在此背景下，教育诊断成为教师应对新环境、新挑战的重要举措。

3.教师教育诊断

所谓教育诊断，并非空穴来风，早在先哲思想中有迹可循。孔圣人提出因材施教，即教师要根据学生的特质进行教育，“因”即根据，就是教育诊断。雅斯贝尔斯指出：教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。但升学的巨大压力还是让教育“目中无人”。

“减负”一词在我国已盛行多年，可学生的学习负担却始终有增无减，每年都有学生不堪学习重担产生心理疾病或生理疾病。有观点认为罪魁祸首是应试教育，但应试教育是否等于过重的学习负担，这是值得所有教育者思考的。为了应试，大多数老师都实行题海战术，将所有变式穷尽变成题库，然后让学生大量地做，认为所有题目做过了，就能顺利应试。然而这对于只在某方面欠缺的学生来说无疑增加了太多负担，教师的这种战术更直白地说是因为教师并不知道学生到底哪里的学习存在问题。大大降低了学生的学习兴趣和学习能力，同时耗费了教师的时间和精力，大大降低了教学效率，教学质量更不必言说。

就我国教育传统和客观现实来说，改变应试教育是需要大费周章的，提高教学效率，聪明地教、聪明地学是可以实现的。要实现这一目标，教师必须做到“因材施教”，其中核心在于教师能够判断、辨别学生是什么样的“材”，判断、辨别的过程就是教师对学生进行诊断的过程。假设每一个教师都能准确判断学生对所学知识的掌握程度，准确判断掌握不足的原因，有针对性地布置学习任务，学生就得到了解放，将以往做无用功的时间花在更有益的地方，这将利于激发学生学习兴趣和热情，教学效率将大大提高。进行教育诊断是减轻学生学习负担、提高教学效率的一个重要手段。

美国学校为解决学习困难问题制定了系统教育对策。主要内容包括以下六个方面：统一学习困难的界定和诊断标准、对学习困难学生的评估过程要規范有针对性、依据个人特点制订教育计划、运用丰富多样的教学模式、加强学生社会技能和学习技能的培养和训练。这些具体、实用的教育对策使学习困难学生的教育工作在教学模式、教学组织形式、教学方法和教学评估等方面都体现出规范性和科学性，从而保障教育活动的质量。我国还未有如此全面的针对学习困难问题的教育对策，这也是教师专业发展的基本职能之一。

总而言之，一切教育都是为了学生。教育的目的是让学习困难的学生变好，让好学生变得更好。所谓因材施教，也就是根据每个学生发展特点进行教育诊断，制定适合的教育策略帮助学生克服困难。教师除了具备应有的专业素质与专业技能外，还应具备教育诊断与矫治的专业能力，促进学生更好地发展。

参考文献：

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