课堂评价在部编本初中语文教学中的应用

彭跃龙

摘    要： 部编本初中语文新教材更新教学理念、调整结构内容，给初中语文教学带来活力。课堂评价策略要适应课堂教学的改变，运用学生评价、教师评价和量化积分的不同方式，促进学生有效学习，关注学生成长和良好习惯的养成。

关键词： 初中语文    部编教材    课堂评价

部编本初中语文新教材凸显立德树人、以人为本的理念，强调人的体验。如何利用新版教材引导学生的学习方向，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯呢？课堂教学评价在其中的作用尤显重要。在初中语文课堂教学中如何对学生的学习行为进行有效的评价，是一个值得探究的问题。

一、评价原则

在课堂教学评价中，我们要遵循一定的评价原则，有一个相对稳定的评价标准，这是教师进行有效课堂评价的前提和关键。

1.科学性原则

新课标指出教学评价应“客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议”[1]。在课堂教学中，对学生学习行为评价的首要原则是科学性。抓住学生最主要的行为表现，客观陈述，定性评价，有利于学生明确自己对在哪里，错在哪里，并引导他们学会思考，掌握方法。

2.导向性原则

在课堂教学中，学生学习的主体地位一般較为明确，但老师在课堂教学中的地位比较模糊。部编本教材明确要求教师成为课堂教学管理的CEO、“学习活动的引导者、组织者”[2]。徐州市“学讲计划”新课改理念强调“生进师退”“学进教退”。体现在课堂教学评价中，如何把握退的“度”？课堂评价的导向性原则，教师既要“退”，要学生做学习的主体，又要“进”，把控课堂教学的内容、方向和节奏，让教与学都能在课堂这个框架内有序进行，从而提升课堂教学的有效性。

3.激励性原则

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂评价怎样才能激发学生的学习兴趣呢？遵循激励性原则，对于学生的课堂学习行为，我们应以欣赏态度多鼓励、多表扬，多从正面予以中肯的评价，不能以偏概全，语言直接，一棍子打死。在语文课堂教学中，对主动做笔记的学生，自觉运用圈点勾画方法读书的学生，积极思考、大胆发言的学生，很多老师都会给予积极的赞赏评价，既能调动这些学生的学习积极性，固化这些有效的学习方法，又能提醒和引导其他学生养成良好的学习习惯，积极参与课堂，提高学习效率。

4.多元化原则

课堂评价的主体应体现多元化，学生、教师都可以成为评价的主体。在课堂中，学生的学习行为要渗透到教学各个环节，既做学习的主体，又做评价的主体。让学生做评委，无疑会调动学生学习的积极性。

课堂评价的客体应是多元的，新课标提出“学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的”[3]。对课堂提出的问题，特别是文本内容探究类问题，强调学生独特的阅读体验。评价学生回答内容时不能仅依赖教参。在教学诸葛亮《诫子书》时，在学生反复阅读、理解文本的基础上，我问学生：“诸葛亮写这封家书的用意是什么？”学生有说“希望孩子惜时，立志成才”，有说“希望儿子不放纵懈怠，浮躁轻薄”，有答“要孩子淡泊名利，能报国爱民”，也有说“告诫孩子要修身养德”等，我对学生的回答给予肯定，并引导学生去文中找相关的句子，理解感悟，找出关键点，学习写法，整合学生的阅读感受，帮助学生深入理解文本。

5.时效性原则

课堂评价应讲求时效，评价应该适时、及时。学生在完成一定的学习任务后，往往较期待别人的评价。适时、及时的评价能够满足学生的心理需求和求知欲望，更有效地投入下一个任务中。心理需要没有得到满足，往往导致学生分散注意力，减弱学习动机。

二、评价策略

在课堂评价中，有哪些可行又有效的评价策略呢？

1.学生评价

谁最了解学生？谁最清楚学生的心理？学生自己。在初中语文课堂教学中，教师常常会要求学生对自己的学习表现做出评价。学生对自己的评价一般较为中肯，感觉自己哪个地方做得好，哪个地方做得不够好。让学生自我评价，有利于学生明晰自己的学习表现，知道自己的进步与不足。“生进师退”、“学进教退”，教师在课堂教学中该退就退，让学生自主完成学习评价的任务。

如何有效引导学生自评呢？首先是较客观的学习内容，如朗读、默读、书写、口语表达等，学生能觉察自己的优点和不足。其次是教师给学生一定的评价标准，让学生明确自己的优缺点。如朗读的要求：正确、流畅、有感情。有了标准，学生就有了参照，有了体察，自评就更有针对性。在此基础上，教师适时点拨，自评效果会更好。

学生评价除了自评外还可以互评，“当局者迷，旁观者清”，让其他同学评价，角度会不同，能取长补短，相互促进，何乐而不为？教师在组织学生互评时，首先要求学生对自己的评价负责任。有了这个前提，再对文本的问题进行探究，做出评价时，学生就能认真阅读，积极思考，形成个性化的见解。在小组展示环节中，我要求每个小组不仅展示自己的探究成果，还评价其他小组的表现。这种互评方式有效完成对文本内容的多角度探究，拓展学生的思维。

互评时，还要关注不同的评价内容，给学生一定的评价标准和评价方法。对于探究性、开放性的问题，不限制学生的思维，但也不能一味肯定，要有正确的导向。如引导学生互评作文时，结合不同训练点，用表格的形式，从正向评价和负向评价两方面列出评价内容及要求。通过这些互评环节，有效调动学生写、评的欲望，满足学生心理认可的需求，通过互评共同进步。

2.教师评价

课堂教学评价中，教师点评是语文课堂教学中常用的方式之一。教师点评与学生自评、互评不同，教师评价有一定的角度和高度，针对性更强。教师恰当、中肯的点评既能肯定学生的学习表现，激励学生，又能公正客观指出存在的不足，具有指导性。另外，教师的点评往往引导学生课堂学习内容和方向，利于把控教学课堂节奏。例如，在《故乡》一文中，“你如何看待杨二嫂”？学生赏析杨二嫂“尖酸刻薄、自私势利”、探究杨二嫂“命运悲惨，值得同情”。教师首先要肯定学生思考的角度，然后引导学生探究造成杨二嫂前后变化的社会原因，向深度挖掘，引导学生把握文章的主旨。

除了语言点评之外，教师的手势、眼神、表情、动作等非语言式评价能润物无声，无声胜有声，拉近师生之间的距离。心理学家赫拉别恩研究认为：人们在进行信息传递的过程中，语言作用占7%，语调语速占38%，表情和动作占55%[4]。老师竖起的拇指、由衷的鼓掌、赞赏的微笑、鼓励的眼神……这些评价是师生之间的无声交流，简单直接，能让学生感受到老师的真诚，能激发学生的学习热情。但教师的非言语式评价一定要合情合境，不能虚假做作，应是教师赞赏鼓励等评价情感的自然流露。

3.量化积分

当前初中语文课堂教学评价多样化，在徐州市学讲计划课堂中，教师一般采用量化积分的长效方法。教师制订量化积分的办法，按照学习水平、性格特征等多种因素将学生分成4个—6个合作小组，设计积分表，对学生个体和学习合作小组学习行为进行积分，每周汇总评比。量化积分使得语文课堂教学评价过程延长，既维持了学生的语文学习兴趣，又实现了定量评价与定性评价的结合。

部编本初中语文教材主编温儒敏教授说：“部编本语文教材投入使用，就像一部作品面世，那么有哪些成功与不足，是好是坏，就交给读者去评判，最终还得靠一线教学的总体效果来评判。”基于此，我从事初中语文教学，研读教材，探究教法，在部编本初中语文课堂评价方面的粗拙见解也会在课堂教学探索中不断完善，进而提升课堂教学质量。

参考文献：

[1][2][3]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2013.

[4]程江平.试论非言语行为在课堂教学中的作用[J].浙江师范大学学报（社会科学版），1990（2）：10-113，120.