在“琢玉”中快乐成长

李超

作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高小学生作文水平的一种重要渠道。教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，根据实际情况采用灵活的作文批改方法，促进小学生作文水平的不断提高。一次，同事间探讨这个问题时，我们谈到可以培养学生自己批改作文的能力，养成自查、自改、自我完善的好习惯，我深以为然。下面我就来谈谈我是如何培养学生作文自改能力的。

一、培养兴趣，激发自改热情

激发学生写作兴趣是小学作文教学的关键，如果学生们能够感受到写作的乐趣，那么写作文也就不再是令他们头疼的事情了。

要达到这个目标，教师除了要精心指导学生的整个写作过程外，还必须充分利用学生习作后的自改环节，通过行之有效的自改来进一步激起学生写作的兴趣和欲望。

以往我们的作文批改只是停留在学生的作文上，针对作文所选的材料、结构、遣词造句等方面进行批改，往往只注重知识的传授，而忽视人文精神的熏陶。对此，教师可以尝试加分鼓励法。一是评改时，规定自改给附加分，结合学生的自改态度、自改效果、自改能力加以评定鼓励。二是对初稿做出分数评价，修改后提高分数褒奖，让学生感受进步的喜悦，激发学生的自改兴趣。

一、授予方法，掌握自改要领

学生作文写完后，教师应把学生们的习作浏览一遍，抓住作文中普遍存在的主要问题，再找出几篇有代表性的文章，利用多媒体实物投影，讓学生对比讲评，当堂修改、指导。

在修改过程中我们要使用统一的修改符号，并教给学生批法，对病句加以眉批，指出错误所在或提出修改意见让学生去斟酌修改。对学生作文中优美的语句、生动准确的词语，应及时表扬。

在指导学生自改时，我们要参照当次作文教学要求，努力发现学生作文的长处，切忌全盘否定或给学生的作文下空洞的评语。

1.自读修改

指导学生在多读中精心自改。学生习作完成后，我要求学生用高声朗读的方式，一句一句地反复朗读。读读文章语句是否通顺，在读中感受语序是否正确，在读中填充缺失的内容，在读中删除多余的内容。通过自我品读，使学生对自己的作文形成初步的修改方案。

2.学生互改

学生互改主要采取小组评议的形式，大体上可分两步进行：

第一步，评议。要求每一位同学在小组中都要谈谈自己文章的构思及自读后修改了什么，然后朗读自己的文章。读过之后，由本小组同学评议，每人提一点意见，并帮助这位同学完善文章。先评出小组中写得较好的文章，交给老师审阅。第一次小组没“出线”的，可根据同学们提出的意见，继续修改自己的文章。

第二步，复议。在第一次修改的基础上，进行第二次评议。小作者再谈修改的地方，组内的同学再发表意见。经过两次比较，再次评出修改后进步较大的作文，再送给老师审阅。

3.举例修改

在一次习作完《我的好朋友》时，我举出一个例子：“壁虎看见眼前的蚊子大餐，急忙爬上前去，一口把蚊子吞下。”让学生讨论这个例子是否真实。为什么？大家读后议论才发现：壁虎是捕蚊能手，吃蚊子时用的是舌头，而不是张口便吃。

4.当面批改

对写作基础特别差的学生，我们可以采用面批面改的方法，即发现病句、错字时当面指出，让学生立即改正。这样做虽然开始时费点力气，不过一旦学生掌握了评改作文的方法，教师就事半功倍了。

三、持之以恒养形成自改习惯

任何能力都不是一朝一夕形成的。学生自改习惯的养成要通过长期的训练和培养，这一过程必须贯穿在整个语文教学中。在整个训练中应由易到难，由浅入深，持之以恒，既符合儿童心理认知的发展规律，又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性，使学生不断掌握改文的知识与本领，提高自改能力。

“师若善导，生则乐改”，只要教师强化训练意识，在教学过程中变知识灌输为能力培养，不断探索指导学生自改能力的新途径、新方法，相信学生们一定能够有效提高自己的写作水平。