创新创业教育与工程制图与CAD课程建设的深度融合

王景梅 肖芳

摘要：本文阐述了如何将创新创业教育理念融入工程制图与CAD课程建设与改革中，构建“企业项目+技能竞赛”教学内容、“互联网+课证岗赛融合”教学资源库、“OTFC”混合式教学模式和“343”混合式考核方法，做到创新创业教育与专业课程建设的全过程覆盖与深度融合。

关键词：创新创业教育 课程建设 深度融合 工程制图与CAD

创新创业教育改革是服务国家实施创新驱动发展战略、推进高等教育综合改革、全面提升人才培养质量的重要举措。专业教育与创新创业教育的深度融合是高校创新创业教育改革的重点任务，也是创新创业教育改革工作真正落地的基石和关键所在。但目前关于“专业+创新创业”教育改革的研究大多数都是关于修订专业人才培养方案、完善课程体系等宏观层面的研究，甚少有关于“专业课程+创新创业”的微观层面的研究。

为此，本文以土木建筑专业群的核心专业基础课程工程制图与CAD为对象，以创新创业能力培养为引导，基于课程建设与改革，将创新创业教育融入该课程的教学内容、教学资源、教学模式和教学评价之中，从而构建了“企业项目+技能竞赛”教學内容、“互联网+课证岗赛融合”教学资源库、“OTFC”混合式教学模式和“343”混合式考核方法，做到了课程建设与创新创业教育的全过程覆盖与深度融合，有效推动和深化了创新创业教育与专业课程的教学融合。这对于高等学校创新创业教育改革和人才培养均具有一定参考意义。

一、工程制图与CAD课程的教育现状

工程制图与CAD作为土木建筑类专业的核心专业基础课程，着重讲解土木工程制图的投影作图与专业图的CAD绘制，该课程的实践性非常强，必须以学生为核心，强化实践练习。目前，高校工程制图与CAD课程一般都是基于“互联网+”的背景下，借助图片、三维模型等多媒体资源展开教学。然而，现阶段各高校的教学水平参差不齐，互联网+教育的教学模式并不完善，仅仅是零散的应用一些互联网多媒体资源，没有针对该课程系统深入的开发和应用互联网+教育的教学模式。

目前，很多高校都会有对应工程制图与CAD课程的尺规作图和CAD计算机绘图比赛，部分高校会组织学生参加“计算机辅助设计绘图员”职业资格证书考试，工程制图与CAD课程的教学质量直接决定了学生将来就业后对图纸的识读和绘制能力。调查表明，多数学校工程制图与CAD课程教学实施过程中，并没有将“课证岗赛融合”的理念深入应用到课程的全部教学过程中去。

二、创新创业教育与课程教学内容的融合

工程制图与CAD课程是土木建筑专业群的核心专业基础课程，是培养和训练学生具备工程图识读、绘制等核心专业能力的主要专业课程，是土木建筑专业群后续课程的基础。

该课程的教学内容分为工程制图、CAD两大块，传统的教学内容具有较强的理论性和学科性，学生对各知识模块的应用能力不突出，学生工程图绘制和识读能力的培养十分困难，这些都很不利于后续课程的学习。所以，在讲解工程制图与CAD的基本内容的基础上，依托校企合作平台，增加了创新创业特色“企业真实项目”教学模块共8个，分别为项目1房屋扩大基础、项目2桥梁矩形桥墩、项目3公路圆管涵洞、项目4公路重力式挡土墙、项目5小区三居室户型施工图、项目6小桥总体布置图、项目7圆管涵洞施工图、项目8-级公路平纵横施工图。让学生在课堂上成为“一线设计师”，将培养创新创业思维融入知识讲授、课堂研讨、课程作业等教学各个环节。另外，基于企业真实项目，进行技能竞赛大比拼，完成创新创业教学，以比赛助推学生的创新创业能力。

三、创新创业教育与课程教学资源的融合

工程制图与CAD课程经过多年的改革和建设，积累了丰富的教学资源，但没有进行系统的补充与整理，缺乏完整性。精品课程要实现优质资源的共享，就要借助先进的信息技术手段和在线课程平台，特别是信息化的多媒体技术。因此，本课程在“互联网+教育”大背景下，结合“课证岗赛融合”理念，对现有教学资源进行整合，并开发新的教学资源库。

“计算机辅助设计绘图员”职业资格证书是土木建筑类的主要职业资格证书之一，工程制图与CAD是与该职业资格证书对应的专业核心技能课程。将职业证书考试大纲与课程的教学相衔接，做到课程与职业证书融合，此举非常有利于人才的培养。同时，将工程图识读和绘制的岗位能力要求贯穿于课程中，并且以CAD技能竞赛为载体，以赛强技，可以多维度地提高学生的专业知识和实践技能。因此，将职业证书考试大纲、岗位职业能力要求、技能竞赛融入课程建设，以证书为导向，以岗位为目标，以比赛为手段，开发基于“课证岗赛融合”的教学资源库，对于全面提升人才培养质量具有非常大的意义。

本课程不断开发和补充完善网络教学资源，制作新的教学课件，将课程教学内容进行“颗粒化”处理，制作系列微课程、项目教学视频等适合互联网传播的信息化教学“微资源”，建立网络一体化题库，开发资源共享网站，最终打造具有创新创业特色的“互联网+课证岗赛融合”教学资源库。课程的工程制图部分开发以“短小精悍的微课程”为主的教学视频，并以传统绘图题、岗位识图题为主建立题库。CAD部分则开发“基于项目导向的长视频”为主的教学视频，以职业资格证书考证样题、专业技能竞赛样题、岗位专业图纸为主建立题库，并均配以参考答案，供学生参考。学生可以根据职业证书鉴定、岗位能力及专业技能竞赛需求随时随地自由选择教学资源，进行针对性、反复性学习，从而使学生产生学习动力与兴趣，增强自信心，提高适岗能力。

四、创新创业教育与课程教学模式的融合

本课程的传统教法是仅仅在教室进行理论教学、在机房进行实训教学，这种单一的教学模式不利于师生交流，也不利于提高学生的能力。该课程实践性非常强，必须以学生为核心，以学生能力的培养为目标。这与“以学生为主体、教师为引导、先学后教”的翻转课堂教学模式理念相符合。经过不断摸索、修改与总结，现基于翻转课堂教学模式，提出“OTFC”混合式教学模式。所谓“OTFC”混合式教学模式，其中“O”表示Online线上学习，“T”表示Task-driven任务驱动训练，“F”表示Face to face面授交流，“C”表示Competition竞赛比拼。

学生课前要完成“O”线上学习和“T”任务驱动训练，即在课前先利用“互联网十课证岗赛融合”教学资源库进行线上学习，学习完之后根据要求完成老师布置的相应的任务。“T”任务驱动训练是该教学模式的关键所在，每个学习任务都是以实际工作任务来设计，突出学习任务的职业情景，力争达到学生在校学习与实际工作的一致性。课中完成“F”面授交流，教师以具体完整的工作过程来实施教学，教学活动中围绕“做什么-怎么做-具体做-做的效果如何”等环节进行能力训练，并且要针对学生课前的疑惑进行针对性的答疑和归纳总结。整个教学过程既能训练学生的职业能力，又能培养学生的职业素质。学期期中和期末进行“c”竞赛比拼，以比赛为手段，以赛强技，可以多维度地提高学生专业知识和实践技能。

新的教学模式真正体现了以学生为核心的教育理念，可以发挥学生主体作用，启迪学生的理性思维、批判和发散思维，激发学生的学习兴趣和创新创业意识，支持学生开展自主学习、创新实践。并且为学生学习后续课程、考取专业职业资格证书、就业打下基础，使之具备企业认可的工程图识读和绘制的专业能力。

五、创新创业教育与课程教学评价的融合

该课程原有考核方式为“理论+操作”，只在期末进行，不能真实、全面地反映学生学习的总体情况。现根据本课程的特性，针对性地提出“过程考核+能力考核+结果考核”的“343”混合式考核方法。

过程考核指学生课堂出勤、课堂表现、作业完成等方面的评价考核，占期末总评的30%权重。能力考核指基于企业真实项目的技能竞赛的评价考核，占期末总评的40%权重，此项考核为学生对所学知识的应用程度提供了自测方法，并明确自己的知识薄弱点和以后学习的方向。结果考核指传统意义上的期末理论考试，占期末总评的30%权重。

改革后的考核方法加强了形成性考核，重视过程考核与能力考核，考核方式多样化，由教师把握节奏，做到全过程、全方位的教学质量评定。这种考核方式能够使教师更好地了解学生对所学知识与技能的掌握情况，测试学生实际的工程图识读和绘制能力，有效地检验教学质量与效果，为教师的教学设计与教学改革提供依据。