分组教学法在高校篮球公共课中的应用研究

□ 刘岗生（信阳学院 河南 信阳 464000）

近年来高校体育教师为了提高教学质量，在高校体育课堂中尝试使用多种教学方法，其中被大多数体育教师认可的是分组教学法。我国体育教育工作者从教学改革和教学组织形式的角度出发，将教学改革的成果和实验数据整理对比，在体育课堂教授中将同质小组学习与异组小组学生学习的实验结论进行了积极分析和总结，逐渐认识到分组教学在教学中重要性。高校公共体育课目前存在人数多和教学内容单调的情况比较严重，如何提高高校公共篮球课的教学质量，让学生充分掌握到篮球这一技能是目前高校篮球教师应该思考和研究的问题。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

对信阳学院2017级篮球选项班随机抽取4个专业不同的班级，进行为期16周的篮球公共课实验研究，其中包括两个不同专业班女生（实验班26，对照班24），男生（实验班25，对照班 27）。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

查阅和记录了关于高校篮球公共课中提高教学质量和改进教学方法的研究论文30余篇,采用计算机检索与人工检索相结合的方法收集，整理大量著作、期刊。学习记录专家教授学者对于篮球教学方面和篮球理论方面的前卫和建设性意见和观点。

（2）问卷调查法。

根据本文的研究重点，特别是公共篮球课在教学的过程中存在的问题。本人制定出相应的问题，并向有关专家教授请教把关指导，对教学过程中实验前及实验后学生的基本情况设计问卷并发放。经专家教授严格评定后，认为问卷的效度和信度达到9分以上，可以进行问卷的发放实施。在实验前向学生发放问卷123份，回收119份，回收率97%，有效率100%。

（3）数据统计法。

问卷回收以后，对有关数据进行统计和分析，用SPSS20.0进行详细的数据统计，并进行独立样本T检验，充分验证实验结果，以确保研究的客观性和科学性。

2、实验过程

2.1、实验前对学生基本情况的统计

在实验前对这四组学生的身高、体重、年龄、高考成绩进行问卷调查，数据整理，并通过spss20.0进行T检验，并对此分析。见表1：

表1 实验前学生的基本情况差异性检验

通过表1可以得知：不论是男对照班的学生与实验班学生还是女对照班的学生与实验班学生，在平均身高、体重、年龄、高考成绩上均显示无显著性差异，P＞0.05。

2.2、实验前对两组学生身体素质的检验测评

表2 实验前身体素质差异性检验

在篮球运动中，对力量、弹跳、速度的要求是很重要的。针对篮球技术的特点，特选择50m、立定跳远、引体向上（男）、仰卧起坐（女）作为此次身体素质检验的项目，进行分析。测试结果对比见表2：

通过表2可以得知：男对照班的学生与实验班学生相比，在50m、立定跳远、引体向上上均显示无显著性差异，P＞0.05。女对照班的学生与实验班学生相比，在50m、立定跳远、仰卧起坐上均显示无显著性差异，P＞0.05。

3、实验策略

在实验初期必须按照教学大纲计划，主要是为了解实验班内各个学生的基本情况，对实验对象有一定的了解。上课前教师应把本节课的篮球教学思路和教学内容进行简要的概括和分析，教师对每个学生制定的学习任务应该轻松易懂，使学生明确自己即将要完成的学习目标和任务，教师在学生练习过程中要规定学生独立完成，使学生通过自己的努力和刻苦训练，熟练的了解教师在课堂上规定的篮球基本理论和篮球技术，并在此过程中掌握篮球的技能技巧。在课堂上学生一定要独立完成教师布置的学习任务，并且对教师分配给自己的任务了解掌握。教师最后的鉴定要通过小组合作的方式给予解决。小组内每个成员必须都担当特定的角色。实验班与对照班学生均由同一任课教师进行完全统一授课。每一节课的教学进度应该同步进行，教学内容保持一致，实验对象的上课场地和器材配置都需要完全相同。但是必须指出的是，在教学方法上普通班采用的是集体大班授课，实验班采用在大班中进行分组分类教学，保证实验班学生采用小组教学模式。教学过程统一按照学校制定的教学大纲。在小组教学中中，教师应对学生的优点进行有效的反馈，激励学生积极参加训练，满足学生的成就感。教师在课堂中应不断的对各个小组进行检查纠正指导，在学习结束后教师对学生的学习情况进行总结反馈，学生也应该通过自己小组之间的对比进行自我评价。

4、实验结果

4.1、实验班与对照班篮球技术考试结果分析

实验结束后，对实验班与对照班进行技术和理论考试，然后队所得数据进行收集总结，通过spss20.0进行统计分析。技术课考试标准统一按照考试大纲进行（全场行进间单手低手上篮，），考试分为两部分，达标和技术评定分。达标成绩不计入总成绩但是应在规定的时间内完成（要求男生40秒，女生50秒）。理论考试则由各个实验班统一进行，由教师阅卷评分。

表3 实验班与对照班篮球技术考试结果对照分析

从表3可以得知，男实验班学生的技术分和达标分都要远远高于对照班学生(P＜0.01),女实验班学生的技术分和达标分也要远远高于对照班学生，存在明显差异(P＜0.01)。从表1、表2可知在学生身高、体重、年龄、高考成绩差距不明显的情况下P＞0.05，实验班学生的达标成绩和技术成绩还是要远远高于对照班学生。说明分组教学法的教学效果比传统教学的教学效果成绩显著。

4.2、实验班与对照班篮球理论考试结果分析

从表4可以得知，在篮球理论测试中，实验班的同学要远远高于对照班的成绩，男实验班同学的成绩比对照班学生的成绩高将近11分，存在明显差异P＜0.01。女实验班理论成绩高于对照班将近9分，存在明显差异P＜0.01。由于在教学中教师注重发挥学生的自主学习能力，并且教师在课堂中注重巡回指导纠错，这样可以使学生明白自己的不足，利于在课下相互交流讨论，促使学生在学习篮球技术动作的同时也加深了对篮球技术原理与技术结构的深刻理解掌握和认识，从而提高了学生的篮球理论水平。

表4 实验班与对照班篮球理论考试结果对照分析

4.3、实验班与对照班学生篮球技术理论运用能力比较

篮球技术与理论的运用能力对于公共篮球课的学生来说是非常重要的，篮球技术可以评定自己的学习效果，对理论的认识和理解，则是理论与实践相结合的最好展示，对将来走向工作岗位所必须具备的能力。在实验中我们选择了三种能力进行对比研究：讲解能力、纠错能力、组织能力。每个教学任务结束后都会随机挑选学生，让学生自己完成一次讲解、组织教学和现场纠错，最后让教师来统一评分（每项指标满分为10分）。

表5 实验班与对照班学生篮球技术理论运用能力比较

从表5中可以看出，男女实验班对篮球技术理论的的应用要明显好于对照班。各项技术都有明显差异（P＜0.05）。其中男实验班同学在讲解能力方面与男对照班相比差异特别显著（P＜0.01），女实验班同学在组织能力方面与女对照班有特别显著的差异（P＜0.01）。分析其原因主要是因为在实验班教学时，小组各成员之间不但可以通过自己的能力独立完成所分配的任务，更重要的事实验班学生注重团队意识，在集体练习中不断谈论和对比演示篮球技术动作，这样学生会对自己所学技术有更深层次的理解，从而提高学生的讲解能力和纠错能力。组内相互间和谐的人际关系和良好的学习氛围则有利于学生之间的增加信任感，使组内成员没有隔阂，从而提高学生的组织指挥能力。

5、结论分析

由以上分析可以得出，分组教学在学生身高、体重、年龄、高考成绩、50m、立定跳远、引体向上均无差异性的条件下，实验组在篮球技能掌握和篮球理论方面比对照组学生成绩高出很多。

（1）分组教学法优于传统的教学方法，这种组织形式针对性和实践性强，教师容易掌控教学的各个环节，在课堂上可以充分的讲解和示范，学生接受能力和自信心增强，符合公共篮球课中大学生生理和心理特点；

（2）分组教学可以提高篮球公共课中学生学习篮球的积极性，课堂中也随之增加了练习的密度和强度，有利于提高学生的篮球技能水平。适用于篮球公共课中的教学；

（3）分组教学创造了和谐统一的课堂教学的学习氛围。学生在学习过程中结成亲密的伙伴关系，这种关系被看做是一种团队合作关系。学生学习的积极性得到充分调动，教师、学生互相交流和沟通增多，有利于篮球课堂教学的顺利开展。