“互联网+”背景下体育专业理论课“微平台”教学互动实践研究

□ 母顺碧 张爱华 赵泽顺 王晓琴（云南师范大学 云南 昆明 650500）

随着互联网的普及，各行各业体育教学过程也发生了重大的改变，体育专业理论课教学互动随着各种互联网教学平台的推广，也参与到教学改革中，教学互动，在课堂教学中有着举足轻重的地位，它是促进学生对课程内容产生粘合度的助推剂，能够帮助学生和教师建立更贴近的师生关系，更有利于教学的顺利开展和教学质量的提高。

1、研究对象、方法

1.1、研究对象

研究对象是某省体育专业理论课教学互动。

1.2、研究方法

（1）文献研究法。

收集和分析国内外“互联网+教育”相关的研究资料，获取课题需要的教学互动“微平台”建设的相关资料、信息和技术，以支撑课题研究。

（2）调查法。

针对X省体育专业理论课教师和学生“微平台”互动情况，通过课堂询问、问卷调查和教师访谈等，重点关注2017年3月至12月体育专业理论课的教学互动情况，涉及《体育社会学》、《体育测量与评价》、《运动训练学》、《学校体育学》、《体育保健学》等多门课程，重点访谈了体育专业理论课的16位教师和采用问卷形式调查了大二、大三学生140名学生。

（3）实验法。

本研究通过“预实验——方案修订——实验实施——过程调控——结果评价”几个环节来完善实验方案。通过“传统互动”与“微平台”互动课程在互动内容、师生感受和效果方面的考察，来分析体育专业理论课教学互动过程中的问题和提出改革建议。

2、结果与分析

2.1、师生对“微平台”的了解和使用情况

表1 “听说或了解过”以下“微平台”的人群（多选）

由表1可知，有少数同学和老师没有“听说或了解过微平台”，如雨课堂、云班课、课堂派等。“学习通”是学生和老师了解最多的“微平台”。

表2 “使用过”以下“微平台”的人群（多选）

由表1、表2可知，“未听说、未了解和未使用过微平台”的老师和学生均占一定比例，且“未使用过”的人数略微多一些，老师主要是老教师，而学生主要是经常缺课的同学，学习通是了解和使用最多的网络“微平台”，这跟学校与超星公司合作，以及整个教学过程中要求“年轻教师和学生使用”有很大关系。这也说明，网络学习的主导方向对老师和学生产生了重大的影响。

2.2、体育专业理论课互动频率

在访谈和网络平台的截图中发现，微平台互动较传统互动多一些，微平台互动的课程，平均每次课在6-8次，传统互动的课程，每次课平均在4-6次，根据教师、教学内容的特点，传统互动次数排前三位的是：《按摩与推拿》、《体育保健学》、《体育测量与评价》三门课程，微平台互动排在前三位的是：《体育科研方法》、《学校体育学》、《运动解剖学》。

2.3、体育专业理论课互动内容

表3 体育专业理论课教学互动的主要内容

在访谈和网络平台的截图中发现，体育专业理论课互动范围涉及：考勤（点名、签到、打卡、随机抽查等）、作业及测验（知识点、单元、章节等）、问答（提问、回答、答疑等）、讨论（主题与否、分组与否等）、评价（展示、评比、打分、评课等）、投票（支持率、满意率等）、问卷、视频、课下与老师沟通交流、师生互换角色讲、评课、群殴等；可见，体育专业理论课教师在想尽办法让学生回到课堂，也为此作了很多努力。

2.4、体育专业理论课互动过程中的问题

综合访谈、走进课堂和问卷调查的结果，一部分课程的互动较少，教学的效果差，部分老师没有使用网络平台，硬件设施和管理都跟不上时代发展。如：网络手机打卡两节课都没有打上，最后又采用手动点名。另外，采用网络学生找人打卡和帮做作业的情况频发，微平台监管“漏洞”多。

2.5、体育专业理论课互动中出现问题的原因

从访谈和问卷结果来看，主要原因有：第一，网络平台在建设和完善中，配套的机房无法满足教学需要，学生的手机由于品牌、网络流量等，影响上课进度，也影响“微平台互动”的效果。第二，部分体育教师参与网络培训少，导致操作不熟练，影响网络互动的效果。第三，部分学生参与比赛或在外兼职，没有时间完成作业，但由于硬性要求，便找人作业、测验和考试。

3、结论

（1）大多数体育专业理论课都意见开始接受“微平台”互动，且开始使用，教学互动的内容主要集中在考勤、作业、问答、讨论、互检、互评几个方面；

（2）传统互动，使用较多的是现场点名、纸质作业、提问和主题讨论及集体评分；效果较好的是点名、面对面问答互动和集体评分；作业反馈效果较差，纸质作业可能与作业内容的多少和反馈时间较长有关系，而网络作业可能由于教师不能熟练掌握相关操作、没有作硬性要求、作业间隔时间长等因素影响，而使得学生也很少登陆完成作业，最后，作业仅有40%的同学完成了作业；

（3）“微平台互动”效果较好的是单元测验、手机抢答、点赞和群殴，手机打卡的参与度也较高，但效果不如现场点名，“作业提交”和“反馈效果”从学生作业的提交率和教师反馈两方面都发现，较传统互动效果好，网络讨论比问答的评语评价效果好；

（4）从互动内容和效果来看，主题讨论，无论是普通问答、抢答，“分组的传统互动”效果较好，微平台互动，“抢答”和“群殴”效果较好，“翻牌子”结合传统和微平台互动，效果也不错；

（5）根据“课程特点来选择互动方式”与“多元化的互动”是师生的“共同诉求”。如《按摩与推拿》属于理论与实践并行的课程，理论知识网络互动较好，实践操作内容，传统互动较好，信息反馈快，便于大家掌握技能。此时，采用微平台互动，有时候由于网络速度不佳，花费时间多，效果也不怎么样，花哨、不适用，但调剂一下学习氛围还是不错的。尽管如此，大部分学生提到，传统互动与微平台互动，各有优缺点，教师要对教学内容进行认真设计，尽量从不同角度设计出“多元化”的互动内容与形式，适合学生学习和有效沟通、最终高效学习，最重要，这说明，学生对现在教师也提出了更高的要求。

4、建议

（1）完善网络平台建设，建议配套 “视频或照片实时身份识别”，建立信用档案；

（2）延续师生“网络教学”的培训，加强教学改革，对参与教学改革教师实施多样化奖励，带动教师队伍，形成改革合力；

（3）教学改革和创新类课程适当调整上课时间和管理方式，让课程不仅仅限于教室内，要在应用领域“生根发芽”，教学才会“开花结果”，最终硕果累累。要充分发挥体育专业优势和师生专长，在保证教学效果和学生培养的基础上，找到更好的课程管理模式；

（4）加强师生团队建设，实施“有效教学”，集中攻克特色课程和精品课程，实现优质资源的“共享”、“共建”和“长足发展”。