中职学校数学教学改革模式探讨

杨志富

摘要：随着中职学校教学改革的深入，各门课程都在积极探索适应就业背景下的教学改革新模式。本文针对当前中职学校数学教学存在的问题，提出数学教学必须与专业教学融合，与时俱进，以跟上时代要求，并给出了一些具体改进措施。

关键词：中职学校;数学教学改革;融合发展

中职学校数学课既是一门重要的文化课，更是学习专业课必不可少的基础和工具，因此数学教学必须与专业教学结合，走融合式发展道路。本文先分析了中职学校数学教学现状，在此基础上提出了中职学校数学教学模式改革的几点措施。

一、中职学校数学教学现状

中职教育的终极目标是培养实用型人才，因此中职数学教学必须坚持“以实用为目的”的原则，服从服务于专业教学，然而中职数学教学受传统教学思维模式的影响，目前仍存在着许多不容忽视的问题。

1.中职学校学生没有良好的学习习惯。可以说，选择就读中等职业学校的学生，多数是初中阶段不愿意学习，导致文化课成绩很差，家长从孩子出路考虑，让孩子来中等职业学校学门手艺。往往家长和学生对职业学校教学要求根本就没有正确认识，认为来职业学校只是学专业技术，不需要学习数学课程，对数学课学习采取放任态度。在初中学习阶段甚至上小学以来没有养成良好的学习习惯，上课不记笔记，课后不复习，更有甚者上课睡觉玩手机。

2.教材知识与专业课程相结合内容较少。由于目前还没有正式的中职专业数学应用教材，大多学校仍选用普通的中职教育规划教材，教材内容虽然比普通高中教材知识点少、难度低，但缺少与中职专业课相结合的内容，导致学生觉得数学课“学而无用”，不能很好地为专业课学习服务。

3.中等职业学校数学课教材过于单一。由于各专业数学课教学内容相同，数学教师与专业课教师沟通不够，对后续专业课程中使用的数学知识了解不足，通常教学中多采用照本宣科的教学方法。导致目前中等职业学校数学课教学内容不能很好的满足后续专业课教学使用数学知识的要求，形成现行数学课教学内容在专业课教学中需要的没有讲透，很多并不需要的讲授过多，所教数学知识在后续专业课教学中使用率低的现象，使学生容易产生学习数学无用的感觉，也大大降低了学生学习数学的主动性和积极性。

另外，从数学教学师资力量看，老师多为师范类数学专业出身，知识结构单一，只懂得数学知识教学，对技术类专业知识缺乏必要的了解，导致在教学中多以理论授课为主，填鸭式、灌输式非常普遍，不能很好地根据专业所需进行授课，更无法实现数学教学与专业教学的融合。

二、中职学校数学教学改革模式的几点措施

职业学校的数学教学，必须突出职教特点，体现专业的需要，发挥数学课的基础性和工具性作用。目前要解决中职数学教学与专业教学脱节的问题，必须从教学设计、教学方式等方面进行改革，将数学课程与专业课程相互融合、相互补充、相互渗透，从而实现数学学科的功能化。

（一）课程设置要适时

数学作为文化基础课，一般是从第一学期先讲，多数专业课通常是之后才学，学生在学数学时感觉不到它对专业课的作用，学习数学动力不足。另外，职校的数学课是为专业课服务的，等学生学习专业知識用到数学相关知识时，早已记不清，需专业老师重讲。

（二）培养融合式数学教师，加强跨专业培训学习

教师是中职教学过程中的主导人物，如果教师的知识构架比较单一，数学教学就谈不上与专业背景的融合。教师的业务学习不能局限在纯数学知识，对学生所学的专业知识也应有所掌握，只有对专业课内容有所了解，才能知道学生需要学习什么数学知识，实现“按需施教”，达到中职阶段数学知识与专业知识的融合。数学教师可以采取自学或教研组集体学习的形式，或者直接深入到专业课堂听专业教师授课，只有充分发挥数学的工具性职能，才能真正实现数学教学服务于专业教学。

（三）突出专业应用特色，改变教学方式

中职数学应体现专业背景，在兼顾原教材实用问题的选取情况下，更应该在本专业中选取应用问题，教学中尽量实现数学课与专业知识的融合，体现专业特色，把简单化的数学应用问题，还原成实际专业背景下的具体应用问题。例如，财会专业对统计、概率等数学知识的需求比较多，那么数学教师在传授统计、概率及函数知识的时候可以和会计核算专业课联系起来，让学生能够利用函数知识对这些应用性问题进行探讨。同时加强知识应用的实践环节教学，在实践中尝试应用，让学生亲历一个再认识过程，训练学生运用知识问题的能力，培养他们发现新问题、解决新问题的创新精神，针对一部分有专业应用背景的数学知识，给学生布置调查与实习作业。

（四）突出学生主体，使其学有所用

教师要充分理解和掌握相关专业的要求和基础理论，对教学的侧重点做到心中有数。近年学校大力培养“双师型”教师，其中一项重要措施就是让数学教师了解专业、熟悉专业、结合专业需要开展数学教学，从而打通了专业课与数学课之间的壁垒，使数学课与专业课能更好的融合沟通，进而提高了学生的学习兴趣、应用能力和授课效果。

（五）不断改革和优化考核体系

按照传统数学成绩评价方式，职校数学的成绩及格率非常低，严重打击学生的积极性，如果为了提高学生数学表面成绩，搞考前突击复习，甚至提供考题答案，则是一种严重的教学事故，损害到中职学校学风的建设，决不可取，因此考核评价要根据职校的特点和学生学习数学的实际，进行多元化评定。一是试题分为主观题和客观题，主观题中主要考核数学基础知识，客观题主要是与专业知识、数学方法，数学能力有关的题目让学生解决，都采用选做题的形式;二是作为考查课，以开卷、作业等形式进行评定，题目以考查学生实际运用知识的能力为主。期末考核将各方面成绩按百分比折算汇总，作为学生成绩。

中职数学教学评价的目的是促进学生的发展而不是打击学生的自信，更不是筛选出数学精英。因此，中职数学教学评价不能单纯以测试、考试为评价手段，而应该重参与、重过程，重视过程性评价，终结性评价与过程性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合。过程性评价包括上课表现、完成作业、数学活动、平时考评等内容，终结性评价主要指期末数学考试。学期总成绩由过程性评价成绩、期中和期末考试成绩加权平均组成。考核与评价要充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标，应结合学生的态度和情感进行，应该包括知识内容、技能与能力、学习态度，要能够通过评价促进学生在原有的基础上有较大的进步。

结束语：

中职学校的数学教学，就是要以结合专业发展趋势，体现专业实际需要为基本目标，始终坚持数学教学与专业教学相融合的发展模式，通过加强数学教师的专业知识结构、突出应用类教学手段、以及编写专业应用数学教材等手段，逐步实现数学教学与专业教学的融合渗透，形成一套专业性较强的数学教学体系，将“培养实用性人才”的教学宗旨落实到实处，适应新形势下中职学校教学改革的发展趋势。

参考文献

[1] 朱亮君.中职数学基础课程与专业特色相融合的意义[J].长春教育学院学报，2012（2）.

[2] 李国健.探讨中职数学教学与专业教学的融合[J].中学生数理化：学研版，2011（12）.