信息化视角下成人高等教育课程评价体系的研究与应用——以邵阳学院为例

姚翔，银德辉

(1.邵阳学院 教务处，湖南 邵阳，422000； 2.邵阳学院 继续教育学院，湖南 邵阳，422000)

1 研究背景

云计算、大数据、移动技术、人工智能等信息技术的发展推动了教育的变革和创新，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(简称《规划纲要》)中强调了教育信息化的重要性，将“教育信息化建设”列为十大重要项目之一，实现教育信息化的具体内容之一即“加强优质教育资源开发与应用”(《规划纲要》第十九章)。成人高等教育响应教育信息化的号召开设了大量的网络课程。而这些网络课程质量如何，及如何评价这些网络课程的质量，建立起科学可行的评价体系，成为教育界至关重要的问题。传统的成人高等教育课程评价多沿用普通高等教育的评价模式，如评价主体多为专家、教育主管部门，缺少用人单位、学员、行业的多方参与；课程评价指标过时，权重分配不合理；评价多注重结果评价，轻过程评价[1]。文中的评价指标体系更注重从学员的角度对课程进行评价，同时结合成人高等教育工学相结合、实际应用需求高、学习自主能力强、学习时间碎片化、学习远程化等特点建立科学可行的评价指标体系。

2 信息化视角下成人高等教育网络课程评价指标的设计

文中主要分为两个步骤进行成人高等教育网络课程评价的指标设计。

第一步：使用文献研究法，选取国内外各相对权威的网络课程(含MOOC)评价标准作为样本，收集具有代表性的评价指标近200个，具体参照标准见表1[2-9]。

表1 国内外网络课程评价体系指标

Table 1 Indicators of online course evaluation system at home and abroad

第二步：评价指标分析、专家评价、综合处理

1)指标分析。在第一步的基础上对搜集的指标进行深度分析，意义相同或相近则进行合并，有疑问的表述则进一步研读其次级指标来确定真实含义，再结合成人高等教育的特点，提出了5个一级指标，30个二级指标的成人高等教育网络课程评价指标体系。

2)专家评价。通过问卷调查的方式邀请5名省内课程评价领域的专家对所提出的指标的必要性、逻辑性、科学性、语言表达的准确性进行打分，并提出修改意见。

3)综合处理。问卷收回后，根据专家的意见与打分修改指标内容。最终得到成人高等教育网络课程评价的4个一级指标：课程内容、教学设计、界面设计与技术支持、效果评价；21个二级指标，包括：课程目标、课程情况、教师信息、内容编排、资源扩展、教学目标、教学方法、社会需求、实践设计、交流互动、信息技术应用、练习与反馈、界面友好性、导航与定向、学生管理、资源下载、可访问性、多媒体互动、教学成效、学习成效、其他成效。

3 成人高等教育网络课程评价指标体系的应用

为了检验文中提出的成人高等教育网络课程评价指标体系，现选取了邵阳学院继续教育学院开设的数据结构课程作为实例。

3.1 问卷的调查对象

本次问卷调查主要选取了邵阳学院继续教育学院函授学生作为调查对象，设计了《邵阳学院成教学院课程评价指标调查量表》，采用随机抽样的方法，抽取了调查对象165名，发放问卷165分，回收问卷165分，回收率100%。同时也对33名学生进行了面对面访谈。

3.2 工具和方法

使用SPSS软件对收集到的数据进行分析与统计。

3.3 调查结果分析

计算出每一评价指标得分的平均百分比，平均百分比的解释：0～39.9%为“不及格”，40～49.9%为“及格”，50～59.9%为“满意”，60～69.9%为“好”，70～74.9%为“很好”，75～100%为“优秀”[10]，本研究的得分见表2。

表2 数据结构课程评价得分

Table 2 Evaluation score of course “data structure”

/%87.5、、、88.3,85.1、、75.3,,9572.8、、、,80.587.389.6、69.8 (、、)45.8、 ;;;72.3 、、、55.6 、,,58.467.863.4 ,56.8 QQ、、55.7、、,81.5、88.3()75.6

从表2中可知，四个一级指标的平均得分为课程介绍(86.24%)、教学设计(74.01%)、界面设计与技术支持(59.62%)、效果评价(81.8%)；评价等级分别为优秀、很好、满意、优秀。对二级指标得分进行分析发现，学员在课程介绍板块打分较高，全部为优秀，说明在课程开始前教师做了充分的准备。其中课程资源扩展更是高达95%，通过访谈了解到邵阳学院开展基于菜单式教学的成教网络教学实践，开发了上百门课程，设计出数以千计的教学内容菜单，让学生自己选择喜欢的内容、教材，提高了学生学习的自主性，深受学生喜爱[11]。在教学设计板块中，教学方法、实践设计、社会需求得分均高于80%，说明该课程教学方法灵活，贴近学生生活与工作实际，满足了应用的需求。但是现代教育技术二级指标得分为45.8%，等级仅为及格，远远低于其他各项得分，说明授课教师在教学设计中尚未重视或者掌握现代科学技术，如PS、Flash、音频视频编辑、录屏录课软件等。而张莹等[12]指出高校教师信息化教学能力的发展是高校教育变革的直接影响因素，因此这一方面应该引起校方重视。可组织现代教育技术的专家对学校的老师进行教育技术的专门讲座，并在政策上鼓励和支持教师使用现代教育技术。界面设计与技术支持板块得分集中于“满意”与“好”，未达优秀，说明课程设计的界面与技术支持有待改进，学校应督促信息技术部门与教学部门密切联系，将界面设计得更符合学员的需求，能将教学设计的效果最佳化。在效果评价方面得分等级都为“优秀”，说明数据结构课程的整体效果佳，受到学员的认可。同时研究者还对33名来校参加课程学习的学员进行了面对面访谈，对该课程的评价结果与问卷得分结果一致。说明本课程评价指标体系有效。

4 不足与展望

信息化背景下的成人高等教育课程评价体系的建立是一项复杂的工程，本文虽然通过文献检索法、专家评价法、比较分析法确定了课程评价体系的一级指标和二级指标，但是每个指标的权重有待更加科学的量化。本指标的应用也仅选取了一所高校的一门课程，应用范围有待拓广。所以在指标的内容构建方面，可将多学科的理论融合，进一步丰富、完善指标的内容建构。在权重计算方面，可利用大数据搜集学习过程中学习者的信息，如访问日志、注册信息、学习轨迹、社区活动交流信息等，通过神经网络、遗传算法等信息科学领域的算法深入挖掘、分析学习者的数据从而制定更加科学、更加具体的权重指标。