引导文教学法在电工基础教学中的应用

周海城

引导文教学法是行动导向教学法的重要组成部分， 该教学方法重视学生学习自觉的主体性，充分发挥学生学习能动性及有效提升学生学习的创造性，同时注重学习过程中学生与学生之间、小组与小组之间、学生与教师之间的互动性及总体性。广义引导文过程可分为实际工作的前期准备和后期实施， 实施过程的主要方法就是引导文教学法的自学过程。

根据中职理工专业课实际学情， 结合校企合作相关生产任务，提出整合教材及修改教学任务，学生根据教学任务查阅新知相关资料、制定工作计划和实施方案等方法， 引导学生自主学习和高效完成工作任务。中职《电工基础》教学中运用引导文教学法不仅可以使学生在收集资讯、制作计划、商讨决策、行动实施、检查成果、评估反馈的过程中培养专业能力与方法能力，而且还在小组学习中学会合作，增强团队合作意识和岗位责任感。

一、电工基础问题及其归因

当今，电工基础已成为中专毕业生就业必须掌握的专业核心技术的基础课程，但其课堂教学却令人担忧。在课堂上，学生上课自觉性较差，学习积极性不高，表现在上课“人在曹营心在汉”、偷偷玩手游、看课外书、睡觉等导致课堂“枯燥无味”。针对这种现象，通过对分层学生深入交流、调查研究、归纳总结，我们做出如下分析：

（一）客观原因

1.职业类学生生源较差。基本表现如下：其一，通过社会的分层筛选后，他们是年龄普遍在15～19岁，不能继续就读高中、大学的毕业生。其二，他们思维活跃、自制力较差、学习兴趣不高、容易受环境影响，在学校时常发生上课睡觉、迟到、早退、打架斗殴、谈对象、吸烟甚至出现厌学等现象。其三，不良的社会环境和家庭教育造成的影响。复杂的社会形态下，家长不尊重孩子想法，缺乏对孩子的引导和交流;喜欢把自己以往的想法与作风直接灌输给孩子，从不体会孩子的感受，导致孩子出现欺骗家长、教师等叛逆行为。

2.《电工基础》课程内容概念多、元件、图形符号复杂、电路原理及构造灵活、综合能力要求高、部分电路设计需要有抽象思维及较强的理论水平。而现行教材没有根据地方实际所需技能及动手能力而有效编制，表现在如下两点：一是学习内容脱离绝大部分学生基础知识水平，表现出起点高、抽象强、内容多、系统性强。二是实践内容脱离现阶段学生动手能力水平。因为新时代的父母过于对孩子溺爱，生怕孩子受苦、受累，很少让孩子去锻炼，从而导致孩子的动手能力较差，表现出常识工具不会使用、动作笨拙、思维能力跟动手能力不协调等。

（二）主观原因

1.传统教学理论的影响。以往的《电工基础》课堂基本是老师一手包办，课堂的教学观念和教学方法都运用传统讲授法。教師一直重视“满堂灌”——灌输概念及公式，不重视课堂内容的点拨及学生主体性;忽视课程教学的实际实践能力培养，让课堂教学气氛陷入单调的境地。

2.学生学习态度不端正。事物是变化发展的，在事物发展的过程中，内因是事物发展的根本原因，它决定着事物发展的方向，因此，学生的学习态度决定学科的学习效率。在《电工基础》学习中，枯燥的学习模式无法激发学生的学习兴趣，无法引领学生端正学习态度。引导文教学法在《电工基础》课堂教学中的应用有效解决了这些问题，提高了学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。

二、引导文教学法及特点

引导文教学法来自德国基于工作过程行动导向教学法中的关键组成部分，是以培养企业专业技能人才为方向，以项目任务为导向安排课堂教学内容，以工作任务步骤为主线组织课堂教学内容，重视学生自主学习及实践能力，关注学生职业素养及职业技能全面发展的一种行动导向教学法。在教学过程中遇到教师设置的教学任务，学生通过查阅引导问题及任务，可以明确学习方向及目的，清楚地了解学习目标、能力目标、该掌握哪些教学技能。在引导文的引导下，学生积极主动地查阅资料，获取有用资讯，解答引导问题制订工作计划，商讨工作方向，如何行动实施，定期检验、评估实施计划，避免了传统教学方法理论与实施脱节、难以激发学生学习兴趣的弊端。

引导文教学法的特点主要有以下几点：

（1）提高学习能力和学习兴趣。学生通过引导文问题进行阅读相关的资讯，获取新知，掌握相关理论知识及专业技能，同时发现存在问题，带着问题进行有效学习。通过这种学习模式，化被动为主动，从内在激发学习兴趣及热情，充分激发自身潜能，从而提高学习能力及学习效率，为自身发展打下坚实基础。同时能学习内容进行合理分工及分层教学，激发学生的自信心及求知欲，充分调动学生学习的能动性与创造性，提高学生学习兴趣，学习的综合能力，从而提升学生综合能力。

（2）引导学生自主学习。在教学过程中，通过企业等实际案例或情景激发学生学习兴趣，引导学生怎么走，根据问题让学生大胆探索，不要打压学生积极性;遇到问题需及时点拨学生如何走，使他们自主学习，独立思考，分享学习成果。在教学中，当学生遇到挫折时，教师不能直接告诉学生现成的答案，而是问学生是什么、为什么、怎么样或设置引导问题启发学生思考，激活学生自主学习的能力，使学生主动生成有效知识。

（3）加强合作探究能力。在教学过程中，同学之间、师生之间的合作研讨能力得到深入拓展。学生接到工作任务后，根据日常教学模式进行自主学习和探究，查阅相关资料，经过组内交流，组外探讨，初步形成解决问题的方法。根据解决问题的方法，各小组长发表自己见解，各小组之间进行合作交流，对存在问题进行论证分析及与老师深入探讨，最后探究出解决问题合理的科学的方案。

三、引导文教学法实施

《电工基础》课程的专业理论知识多、综合性强，动手能力要求较高等，这些特点很适合运用引导文教学法开展有效教学。《电工基础》在引导文教学法组织教学具体实施：明确问题，收集资讯;构思方案，制定计划;做出决策，实施行动;检查成果，评估反馈四个环节。下面以电工基础《日光灯电路安装与调试》课堂教学为列，介绍引导文教学法的教学过程。

（一）明确问题，收集资讯

学生带着问题进行学习，能有效搜索学习知识，提高学习的效益。学生根据引导文的问题，通过书本、微视频、网页等线上方式收集和整理有效相关信息，并对所涉及的新知识和新内容进行交流学习，有效建立学生学习自信心。教师在这环节中，应提前对全班学生进行分组，分组原则：“分层组合，共同富裕”，并选出一名有责任心的学生当小组长，带领组员共同进步，小组成员一般不超过3名学生;同时在信息收集过程中教师不应该参与太多，充分发挥学生主观能动性，对有困难的学生适当给予指导。在电工基础《日光灯电路安装与调试》教学内容中，老师课前以问题为驱动，前置学习内容，要求每个学生课前自主学习、查阅线上相关资料，完成以下问题：

1.日光灯电路安装与调试需要哪些用电元件和工具。

2.如何设计日光灯电路原理图及原理分析。

3.查阅相关视频了解日光灯电路安装步骤。

4.如何进行日光灯电路调试及故障检测。

5.日光灯电路布线工艺要求及各元件在电路中作用。

6.开关、灯具安装规程及注意事项。

（二）构思方案，制定计划

各小组根据引导问题和收集资讯进行日光灯电路设计、原理分析及构思安装方案，同时制定具体的工作计划。在方案的构思中充分考虑日光灯电路设计带短路保护等保护功能，防止短路发生造成严重设备事故;在制定计划的过程中也要充分考虑完成工作任务所有的相关工作步骤和所需的工具、元件、常见故障，以及各种元件作用和开关、灯具安全规程及注意事项，然后各个小组根据工作内容进行分工合作。在这过程中，个别小组制定计划时会出现模棱两可，教师需及时指导点拨，鼓励学生大胆构思，制定有效工作计划。此环节既培养学生的团队协作意识和沟通能力，又锻炼了学生制定计划的分析能力。

（三） 做出决策，实施行动

每个小组上讲台分享小组构思方案及制定计划，其他小组、老师对其进行点评并做出决策。点评重点在于：构思方案是否可行;制定的计划是否合理。经过学生交流讨论及教师认真点评等方式进行论证，最终做出决策。学生按照所决策的计划及方案，以小组合作形式对工作任务实施行动，这过程中老师不参与决策，不帮学生拿注意，但要充分肯定学生决策中的亮点及长处，当学生出现原则错误时需给出专业的建议。在电工基础《日光灯电路安装与调试》此阶段中，首先，常见决策是：日光灯电路安装所选的元件、工具和导线颜色、载流量是否合适;日光灯电路设计原理图是否合理、科学;日光灯电路调试方法是否可行;日光灯电路安装过程中是否存在安全隐患等。其次，日光灯电路安装与调试主要实施过程：A.正确选用元件，填写设备清单，领取零部件、工具及设备操作台等。B.合理布局，根据电路各零部件的大小尺寸在实验板台上进行合理布局与科学布线。C.按图接线，根据设计好的电路图将各零部件连接起来。D.检测电路，用万用表检查电路通断及是否正常。E.故障排除，根据电路存在问题进行故障排查。E.工艺要求，布线工艺要求及各元件安装规程。F.通电调试，经老师检查合格后，合上开关，通电试验，仔细观察日光灯的启动的情况。G.文明安全生产，根据“6s”要求进行整理。教师在此过程中多巡视、多指导、多点拨，有效提高学生学习效率，杜绝安全隐患的发生。

（四） 检查成果，评估反馈

在整个教学过程中，教师需要定期检查学生实施成果，不仅有效提高学生学习紧迫感，还能帮助学生解决问题，保证正常进行行动实施方案。本阶段对日光灯电路安装与调试的学习过程进行评估。评估内容：工作态度（小组合理分工、沟通和合作能力、解决问题能力）、准备工作（出勤情况、着装情况、设备使用情况）、接线工艺（布线工艺水平）、日光灯电路功能情况、开关和灯具安装规程、安全文明生产。评价形式采取组内自评，小组互评及教师综合评价。在检查和评价的过程中，要发掘学生优点、亮点，反馈学生的不足、缺点，总结工作经验，提高日光灯安装与调试的综合水平。

日光灯电路安装与调试评价表：

日光灯电路安装与调试评价表

组别

组内自评

小组互评

教师综合评价

情况说明

评分

情况说明

评分

工作态度25%

准备工作20%

接线工艺5%

日光灯电路功能情况30%

开关和灯具安装规程10%

安全文明生产10%

合计

平均分

整改措施

备注：在情况说明中要求学生写出评价的具体原因，各小组根据具体原因制定整改措施，防止相同问题继续发生。

四、引导文教学实践与反思

为了使学校教学与企业进行无缝对接，教学任务从生产实践来，通过学校教师对教材、学生加工处理，最终学生回到生产实践进行无缝对接，所以在校企合作中需要注重学生专业技能和实践能力。在教学过程中，教师根据校企教材设置引导问题，学生通过自学学习获取新知识、掌握新技能，在解决问题过程中，理论知识与实践技能进行无缝对接。引导文教学法模式实施过程中有效把理论知识及专业技能有效应用于生产实践。理论与实践相结合也有助于提高学生对理论知识深入学习，大大提高教学效果。所以引导文教学法是新时代校企合作无缝对接教学模式重要组成部分，是教学实践的必经产物。

促进学生的研讨。在引导文教学中，实行组内讨论与合作，成员之间，小组之间不断评价与反思，以及教师引导与点评，让每个小组甚至每個成员都能知道存在的问题，意识到自己专业知识和情感价值的不足。学生通过不断的研讨和反思，成功地解决问题，顺利地展现出自己的成果时，他们就处于一种兴奋状态，有了这种成就感，对学生电工基础这门课程就更有信心。

提升学生的综合能力。引导文教学法不但提升了传授知识和技能能力，而且注重培养学生的工作责任感等职业道德，有利于学生养成良好职业习惯。第一，这种教学法注重培养学生自主学习能力，分析和解决问题的能力，刻苦耐劳的精神，以及对新事物的适应及学习能力，为今后就业奠定了坚实的基础。第二，引导文使学生掌握了明确问题，收集资讯;构思方案，制定计划;做出决策，实施行动;检查成果，评估反馈的职业行为能力，使学生具有与岗位无缝对接的从业能力。第三，这种教学方法能够全面提高学生的综合素质，学生必须无论从信息收集、组内分工、组外交流、成果分享等，都有助于培养他们妥善处理人际关系及交流、沟通能力;采用“小组合作”能够培养学生组内之间互相交流、互相协作及组外之间互相分享、互相促进的能力;增强了学生的语言表达能力、逻辑思维能力等。

总而言之，在《电工基础》教学中采用引导文教学法，可以最大限度激发学生的学习潜能，使学生真正达到运用知识和技能解决问题的目的，实现“以学生为主体的自主学习”新境界，将会给我国职业教育带来新机遇，新发展。