高校“互联网+”多层次实验平台构建

张 彦

(安徽财经大学教务处，安徽 蚌埠 233030)

创新创业教育是当下及将来很长一段时间高校教育的重中之重.顺应大众创业、万众创新的时代需求，结合所学专业理论知识，培养大学生创新创业意识，切实提高其创新创业能力是高校的重要职责.这就迫切要求加快优质实验教学资源整合并广泛共享，搭建科学合理的实验实训平台，办好各级创新创业赛事.笔者针对目前实验室发展中存在问题与不足，分析在“互联网+”环境下，如何利用信息技术构建多层次实验平台.

1 实践平台发展现状

1.1 实验设备运维成本大量增加与资源浪费情况突出

首先，目前多数高校实验室普遍分为公共基础实验室和专业实验室，通常公共实验室归属于实验实训中心，而专业实验室归属于学院.学院往往不设立专业的实验技术人员编制，专业实验室的负责人通常由学院的普通教师兼任，专业实验室软硬件设备采买相当程度上由其负责人决定.由于专业实验室负责人缺乏专业的实验技术背景，对设备的了解也存在片面性，通常是在只了解其某一方面的用途甚至为了装点门面就申请设备采购，对于设备在本校的适用性不甚了解，校方设备采购部门同样缺乏相当专业的知识，未经过科学严密的论证就购买.这就导致实验室设备购买之后，只能发挥其一部分的功能，花大价钱购买的仪器设备价值没有得到充分的体现，甚至由于人员的变动，设备闲置浪费现象屡见不鲜.

其次，各专业实验室分属于不同的学院，尽管理论上由实验实训中心统一协调管理，但由于缺乏高度透明、及时有效的信息公开手段，仍然无法避免多级管理的弊端：各学院视专业实验室为私有、各自为政.每个学院都出于为本学院建设发展的需要考虑或者说为了本学院使用起来方便，对于仪器设备购买及实验室场所增设都是抱着多多益善的态度.由于单个学院不能站在全校的角度进行统筹的规划，势必不同程度的导致设备重复购置，优质资源不能得到充分利用和共享.

1.2 缺乏专业高效的实验队伍

首先，专业的实践教师相对偏少.由于由来已久的将实践教学作为教学辅助的观念，重理论轻实践，与实验课相比较，学校和学生似乎对理论课以及上理论课的老师更加重视和尊重，这就导致很少有教师将精力重点放在实验教学上；另外，理论基础深厚的资深老教师们很少担任实验课，尤其文科类院校的实验课通常由青年教师担任，而新进高校的青年教师大多都是从高校毕业直接到高校教师这一岗位上，本身就缺乏社会工作实践.这就造成了具有丰富实践教学经验及深厚理论功底的专业实践教师队伍的缺失.

其次，现有实验技术管理人员流失严重、能动性受限.实验技术管理人员属于教辅人员，地位低、大量的琐碎工作难以量化认定，工作得不到肯定，缺乏成就感；个人发展空间受限制，晋级难度大，影响了工作的积极主动性，导致实验技术管理人员缺乏职业归属感，最终造成人才流失.另外，实验室人员缺乏相应外出交流和技能培训的机会，也在客观上限制了实验技术管理人员自身业务素质的提高.

1.3 实验室创新创业文化基础薄弱

我国传统的教育观念影响深远，无论家长还是老师，往往形成一种惯性：过度重视课堂的学习与教学，学生的成绩很大程度上是片面地通过考试分数度量的理论知识学习情况来决定；忽略了实践动手能力的培养，没有将创新实践能力纳入大学生的考核范畴，同时也缺乏一套科学有效的考核机制.创新创业文化理念尚处在萌芽状态，社会环境基础薄弱，学生在校期间进行创新创业没有得到校方、家长乃至整个社会的全面理解和支持.目前实验室在创新创业物质文化、制度文化和精神文化三方面建设还没有形成有效的联动互促机制.

1.4 实验室信息化水平亟待提高

一方面，实验室教学的信息化水平不高.目前大部分实验室在进行实验教学过程中，对互联网的利用局限在利用模拟教学软件进行验证性实验，教学对象也只是选课班级的学生.能够广泛利用互联网的优势，在更大范围内针对全年级、各专业的学生开展开放性的实验教学或者引导更多的学生进行自主性实验的却少之又少.另一方面，实验室管理缺乏相应的信息系统.目前实验室的设备信息还是依靠手工登记建卡，设备的状态发生诸如损坏、报废、置换等变化的时，要重新登记建卡存档，程序复杂、费时费力；实验课程信息和选课学生的信息，分散独立的管理，导致各个实验室、实验课教师和学生之间的联系不紧密，没法做到互通有无信息共享，导致工作量大效率低下.

2 借助“互联网+”构建实验信息系统

2012年11月于杨在易观第五届移动互联网博览会上首次提出“互联网+”的概念.随着通讯技术的发展，互联网迅速的与传统行业相融合，极大的促进了社会资源的优化配置，并将继续影响着整个社会经济的发展.互联网是大众创业、万众创新赖以发展的重要媒介.

2.1 实验信息系统框架构建

互联网信息技术的发展使得分散在多台机器上的数据信息，可以进行集中维护管理，对资源进行有效的关联管理、可以及时获取数据，联机处理.

现在基于学校计算机局域网，针对整个实验系统设计构建一个整体的实验管理系统.采用桌面客户端的方式，使得用户(实验管理人员、实验教师、上实验课的学生)交互友好(如图1所示)，能够高效进行数据采集、访问、输入和导出.将实验室的场所环境、业务流程、参与人员、机器设备、文档资料、实验项目管理、实验过程管理等因素有机结合起来，构建以数据库为基础、可以对各项信息进行统筹管理的实验信息系统.

图1 实验信息系统框架

2.2 实验信息系统框架解读

首先，具体就实验教学而言，“互联网+”使未来的一切实验教学活动都可以借助互联网信息技术来进行.不同院系、各实验室可以统筹安排实验教学计划，采取灵活分批、差别分组的方式实施实验教学课程.各客户端输出和信息发布方便不同院系学生可以根据自己需求做出恰当选择.除了正常的实地教学，课后实践操作都可以借助互联网实现老师对学生实践过程进行实时指导互动.其次，就实验管理而言，赋予实验管理人员相应权限，方便进行实验项目的监控管理、实验资源的共享、实验室文档的调阅.实现对实验室协调动态管理，也方便实验室的预约与开放.

通过构建实验信息系统，各信息在互联网上实时流动，使参与实践教学的各部门、人员都能及时准确地获得详尽的信息数据，及时地进行实践前调整、实践中控制、实践后总结和考评.充分利用互联网信息技术，构建多层次实验平台.

3 多层次实验平台构建

3.1 通过云计算搭建资源共享体系

云计算使用虚拟化网络技术实现资源的整合存储共享.基于云计算资源共享体系如图2所示

图2 云计算共享体系框架

很多硬件资源包括服务器矩阵、网络设备聚集组成一套包含内存、CPU、网络、存储庞大的资源值，在此基础上分化出来一个个独立的虚拟服务器，将硬件资源虚拟化为可管理的逻辑资源，对物理硬件资源进行分配调度，实现对虚拟云资源的管理，PC客户端可以通过网络的方式对虚拟服务器上存储的软件、数据等资源进行访问.

一方面，实验室相关负责人通过管理员PC客户端将软硬件配备、即时使用状况、实验室空闲的时间段及地点分布等信息上传到虚拟服务器上，方便用户及时访问，提高资源利用率和共享率.另一方面，教师通过客户端将试验项目、资料通过网络发布出来，学生可以自由选择感兴趣项目，自由选择喜欢老师.目前不少财经类院校在利用金蝶K3管理软件基础上开设的跨专业综合实验课，很好的实现了资源在金融、会计、工商管理等学院间的高度共享，学生通过PC客户端可随时随地利用该软件查询资源，做各种模拟实验，不受时空限制；老师可以及时获悉学生实验进程并给予指导，学生有疑惑可以通过网络向老师发问，形成一对一的互动模式[1]，督促学生对理论知识进行深刻思考，培养他们发现问题、解决问题能力，为进行更高层次的研究与学习奠定基础.借助云技术，实现实验室管理和教学过程的信息化，不仅能提高实验工作的效率，实现各种实验优质资源的共享，而且能极大促使学生突破课堂走入社会，切实提高创新创业能力.

3.2 构建实验队伍发展激励机制

首先，制定合理的薪酬标准.使得上实验课和上理论课的老师可以同工同酬，从薪资激励方面改变“重理论，轻实践”的历史观念，使得实验课程和实验教师得到校方、同事和学生一视同仁的尊重和重视，激发实验教师的自我认同，从内因到外因共同激励更多优秀的教师投身到实验课程的建设中来.

其次，加强工作量化，拓宽职称评定空间.对于走实验师系列职称管理人员和技术人员来说，目前许多工作和很多建设贡献度没有明确的指标进行量化.建议制定一套指标加以量化，指标应涵盖：实验室建设工作、管理工作、实验室开放工作、实验教学辅助工作、社会化服务工作[2].这样就改变了现在普遍存在的一种现象：评优评职称时实验室工作不计入课时量、工作量.在拓宽职称评定方面，要彻底改变轻教辅(许多高校将实验系列和教师系列职放在一起，却多年不给实验系列分配名额)这一现象，设置高级职称.激励实验人员发挥积极主动性，促进创新创业教育改革.

再次，“引进来，走出去”，提高实验队伍创新创业教育能力.聘请具有实践经验的创业者、知名企业家、企业管理者等精英担任创新创业课程兼职教师[3].定期选派实验人员外出培训和学习，定期组织实验室人员进行掌握新知识新技能的学习；鼓励参与网络技术方面的探索和创新，建立长效持续学习机制.

3.3 构建实验创新文化体系

利用互联网信息技术， 加强对创新创业文化的宣传，构建实验创新文化体系，如图3所示.

图3 实验室创新文化体系

物质、制度、精神文化都要抓，软硬件要结合，突出内涵，构筑特色，引领高校实验室的发展.首先，加强物质文化建设，将作为实验的场所或者建筑，通过视频或图片的形式在网上展示，以物化的具体形态让进入到校园主页的访问者都能够对实验室有一定的了解，使实验管理人员和技术人员有一种归属感和自豪感；其次，加强制度文化建设，不断完善各项管理条例并及时更换上墙、实时发布上网，让每一位师生的一言一行都有制度和条例可遵循；再次，加强精神文化建设，实验室建设的目标就是为培养学生的创新创业能力而提供服务，将实验室的创新思想和具体实施以口号、短文等发布在门户网站加以宣传.促使实验室管理人员和技术人员改变思维方式和精神面貌，更好地为学生服务；使创新思维和观念在广大学生中起到潜移默化的影响.

3.4 构建实验质量评估体系

构建创新实验活动质量评估体系，激发创新实验参与主体潜能.将PDCA循环模式引入实验活动的质量评估全过程中，按照P(plan)、D(do)、C(check)和A(action)四个步骤分别对事件计划阶段，执行阶段，执行结果检查阶段以及对最后的处理改进阶段逐步进行评估，并且此步骤可循环往复持续进行.目的在于通过分阶段精确评估、四个阶段循环评估的方式促使创新实验质量螺旋式上升.具体到创新实验过程中，可针对创新实验参与主体在每个发展阶段的表现进行综合考评——可参照实验阶段性报告占比70%+课堂表现30%打分，作为学分认定的主要依据，避免学生在实验项目间隙放松学习并逐渐加强其自我管理，对所有实验参与人员、采取自我检测和专家打分相结合的方式加以评估、找出问题并加以完善.促使学生实践创新能力的螺旋式提升.

由于学校实验课程的课时有限，仅仅通过上课时间对学生实践能力和创新能力的培养远远无法满足社会对大学生综合实践和创新能力的要求.在“互联网+”视角下，借助互联网信息技术，构建多层次的实验平台，促使优质资源的科学共享，充分发挥实验实践平台在提高学生创新创业能力方面的优势，充分调动实验教师、实验管理人员和技术人员的积极主动性，为学生实践创新保驾护航.在实验创新文化的引领下改变落后的观念，使创新理念深入人心，引起校方、老师、学生等多方面的重视.以科学合理的实验评估体系，激发学生进行创新的内生动力，切实提高学生的实践创新能力，有效缓解人才供需之间的结构性矛盾.