浅谈低年级写话教学

摘 要：小学语文是义务教育阶段的基础学科，在小学语文教学中，习作教学是基础中的基础，对学生将来的发展具有奠基作用，而小学习作的基础又是一、二年级的写话教学，因此，小学语文教师要创新教学方法，高度重视低年级写话教学，根据教学的内容和学生的特点，从仿写到创写，循序渐进，逐渐规范，激发学生的写话兴趣，不断充实写话的内涵，提高写话水平。

关键词：小学语文;低学段;写话教学;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）15-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.114

《义务教育语文课程标准》指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”“学习使用逗号、句号、问号、感叹号”等。低年级的写话是高年级作文的准备和基础，我们在小学低年级语文教学中，要注重引导学生学会阅读、善于观察生活、能够表达自己看到的和想到的，在口述的基础上，练习把自己看到的、阅读中学到的、生活中观察到的等写在纸上，用简单的书面语言记录下来。循序渐进，学生就会对写话产生兴趣，主动地去阅读，提高说话的逻辑性，喜欢和同学们一起交流，经过把阅读、说话、观察生活和写话有机结合起来，进行全方位的训练，将来的“习作难”问题就会迎刃而解。

一、注重生活观察，让学生有话可写

我们在小学高年级教学中，感到最头疼的事就是学生的“习作难”，经常会出现这样的现象，学生的习作让学生无话可写，或者学生干脆凭空想象，胡编乱造，究其根源，主要是学生没有养成善于观察生活的习惯，写作时不会说实话，也没有写出真情实感，而是为了习作而华而不实，故意编造。写出来的作文千篇一律，空话假话连篇。因此，学生感到习作难，教师也感到习作难。要彻底解决这个问题，就得从小学低年级的写话抓起，引导低年级学生学会观察生活，进入生活角色，写生活所见，写心中所想，把写话当做记录生活的方式，也就是用有趣的书面语言记录生活。

1.记录生活中有趣的语言，展示“童言无忌”。教师要有意识安排学生参加学校、家庭里的一些有趣的活动，在活动前教师提醒学生注意观察，留心记录，在活动结束后，静心回忆，写在纸上，先要求学生写几句真实的话，然后慢慢写出事件的经过、感受等，一定要循序渐进，不能急于求成。

2.培育动植物，展示“生长经历”。每个班级都可安排小组养鱼、种植小草花朵、还有其他小动物。让学生观察记录它们的生长过程，表述自己在养花种草过程中的心理感受。这些真实的记录就是写话的源泉、写话的素材。这样不仅让学生有了写的内容，而且培养了学生热爱自然的情感和观察事物的能力。

3.提出问题，自己解决，展示“实践过程”。小学生由于生活经验的缺少，头脑里都是提不完的问题，真实大脑里装着十万个为什么，并且学生提出的问题五花八门，离题古怪，有的时候让教师也丈二和尚摸不着头脑啊！这时候把学生的问题交给学生，在小组内或全班进行讨论，激发学生说话的兴趣，为写话奠定基础。有的时候把学生的问题交付给实践活动，让他们在实践中观察，去思考，去写话。例如有的学生会问：“小小蚂蚁究竟能拉动多重的东西？”面对这样的提问，就让学生在操场上找到蚂蚁窝，撒一些面包碎片，然后观察蚂蚁的搬运能力，学生就有了兴趣，有话可写了。

4.聚焦丰富的校园生活，展示“活动场面”。一次有趣的体育比赛，让学生感到兴奋，活动后让学生把活动过程写下来，把活动感受写下来，再配上老师拍摄的比赛照片，就是图文并茂的新闻报道。大小节日学校搞的多彩活动、热闹生动的课堂、外出的实践观影等，拓展了写话素材的积累空间。

二、利用课堂资源，规范写话的语言形式

心理学研究表明：六七岁的儿童正处在求知欲强且有丰富的情感的时期，这时期的智力也处于发育时期，是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。因此，需要严格训练口头语言，逐渐完善书面语言。

1.利用文本资源，由仿写到创写。教材一直是我国语文课堂最主要的学习资源。每本教材都是经过多少专家精心挑选的文章集合而成，是说话、写话、习作的精美范本，我们在教學中要善于引导学生从仿写开始，逐渐到缩写、扩写、改写、创写的练习。那些在结构上有特色，在思想上有深度，在意境上有韵味的好词佳句，都是学生模仿的典范。让学生在读懂、理解范本的基础上开始仿写，抓住事物的特点，写出真实的感受。

2.把握生成资源，有序表达。课程资源无处不在，只要教师在课堂上能认真倾听学生的发言，就会捕捉到教育资源，或强化、或点评、或纠正。让学生感受到说话能体现生活美，准确的语言能体现一个人的语文素养，激发学生说好话，写好话，写好作文的兴趣。

三、调动多项感官，挖掘写话的丰富内涵

低年级孩子写话的特点是句子简单，有时看似篇幅较长，但会前后重复。在演一演、画一画、想一想、做一做中激发孩子合理想象，让学生在注意顺序的前提下，把过程写清楚，把对话写具体，把形态写生动。因此，小学语文教师要利用现代教育媒体和实物，把声音、图像、文字、实物等同时展现给学生，同时刺激学生的听觉、视觉、触觉、味觉等感觉器官，让学生观察、感知、思考，然后说出所听、所闻、所感、所想等等。

低段写话需要回归这种纯真本色，让孩子用自己的眼睛观察世界，说出孩子的话，让写话展示他们的生命活动，同时又要重视写话教学的语言质量，学会规范表达，从而真正地展现一个原生态的自我。

参考文献：

[1]吴忠豪.小学语文教学内容指要——写话·习作[M].高等教育出版社，2015.

[2]张梅芳.浅谈低年级写话教学的误区及对策[J].小学教学参考，2014（12）.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 谢小玲（1981.10— ），女，汉族，甘肃临洮人，中小学一级，研究方向：小学低年段写话教学。