转型时期地方高校大学英语教学改革研究与探索

康霞 张丽 郝海燕

摘 要：《大学英语教学指南》（2017）为新时期中国高校的大学英语教学改革提供了理论依据和纲领性指导意见。然而，在实际改革中，各高校在生源、师资、专业特色等方面各有差异，面临各种不同的问题。对此，以高校大学英语教学转型为基本内容，采用问卷调查的方法对山西财经大学非英语专业学生进行了调查，旨在深入了解其学习需求、对学术英语和通用英语的态度等问题，结合数据分析和讨论，并提出相关建议。

关键词：地方高校;大学英语;教学改革

中图分类号：G64          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）15-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.011

近年来随着我国社会发展，高等教育随之也迅速发展，这个过程中面临很多新的挑战。国家也出台相关的政策，要求部分地方高校转型发展。为了适应转型后的高校培养应用型、技术型英语人才要求，大学英语在调整后的专业设置和课程建设中必须立足学校特色专业，从教材问题入手，发现教学中的问题，找出应对方案，探索新的教学理念，在实践中提高英语成效，助推高校改革和地方经济发展。

作为高等院校的必修课程，大学英语教学被关注的热度从未减退过。经历了三轮较大规模的改革，在一些方面取得了可喜的成就[1]，但是《国家中长期教育改革和發展规划纲要（2010-2020年）》的颁布对大学英语教学改革提出了更高的要求，如何顺利转型，实现可持续发展是各地方院校共同面临的重大课题。

一、地方高校大学英语教学改革面临的主要问题

（一）大学英语发展方向

通过梳理文献发现，就大学英语教学的未来发展方向而言，主要有三种代表性的观点：第一，学术英语应该成为主流课程[1];第二，通用英语和专用英语两个板块并存，供学生自由选择[1];第三，保持通用英语的主导地位[2]。这三种不同的主张从各自的视角出发，并用相应的论据支撑各自的观点。但不管从哪个角度分析，他们都认同经济社会的发展变化，要求与之相适应的英语教育。大学英语教学在发展过程中存在诸多问题，必须改革。《大学英语教学指南》（2017）首次在课程结构和内容部分把专门用途英语（包括学术英语和职业英语）列入了大学英语的教学内容，肯定了它在大学英语教学中应有的地位，为新一轮大学英语教学改革从宏观上指明了方向。具体来看，各地方高校仍面临如何依据自身定位、生源层次等构建独具特色、动态合理的大学英语课程体系，如何恰当处理通用英语与专用英语的关系等问题。要解决这些问题不可能一蹴而就，需要在反复探索和实践中逐步完成。

（二）学分压缩、学时减少和教学质量

近十年来，许多高校，尤其是重点大学发现大学新生英语水平不断提高，语言基础较好，公共英语课程的设置与学生的实际情况相脱节，单纯的语言基础教学已经满足不了学生的学习需求，故而采取新的改革措施，纷纷压缩学分和课时。

（三）教师发展

大学英语教师是完成教学任务的主力军。转型时期的教师队伍建设和发展面临着新的问题，课程的改革和建设要求与之相匹配的师资力量，学术英语课程的开设不仅仅是需要教师投入更多的时间和精力备课，主要的难题在于多数英语教师缺乏系统的专业知识。另外，学分压缩和学时减少后，教师完不成规定的工作量也会带来不同程度的压力。大学英语教师如何在改革中顺利转型，实现自身的可持续发展也是大学英语改革需要解决的一大难题。

二、地方高校大学英语教学改革调查及结果分析

针对大学英语改革中面临的主要问题，笔者对山西财经大学非英语专业一、二年级的学生进行了抽样调查，主要通过问卷星网站发放调查问卷。网络数据显示本次问卷调查共收回556份有效问卷，参与调查的大一和大二学生的比例均衡，2018级学生占总数的49.8%，2017级占50%，其中男生比例为30.8%，女生69.2%，女生比例高于男生。调查范围涉及大部分学院（13个），其中旅游管理学院、信息管理学院和文化传播学院学生所占的比例较高，马克思主义学院和公共管理学院没有数据显示。学生所学专业涉及电子商务、旅游管理、计算机科学与技术、国际经济与贸易、酒店管理、房地厂开发与管理、财政学、贸易经济、新闻、工程管理等。

了解学生的学习动机和学习态度非常必要，是实施分层教学的基础和前提。50%以上的学生认为英语很重要，学习态度很积极;近27%的学生认为英语虽然重要，但是教学内容和教学方式需要更新，这样才能提高英语学习兴趣;不到10%的学生学习英语只是因为它是必修课，只想通过考试，修完学分。从学生目前和未来的学习需求这一方面看，38%的学生有选修全英语或双语课程的需求，41%的学生希望听外籍专家或学者授课或讲座，35%的学生有到外企工作的打算，也有近21%的学生期望出国留学或作为交换生出国学习。值得注意的是，有阅读与专业相关的英文资料和文献需求的学生比例多达77%。基于这些数据分析，学校可以增设相关选修课程来满足不同群体的学习需求。

目前，大学英语课程的主体安排没有太大的变化，仍然是读写+视听说（或网络课程）。就课程是否合理这一问题，绝大多数学生认为现在的课程设置合理，占总人数的64%;也有近27%的学生不确定是否合理。而且，大多数学生要求保留通用英语的地位，认为没有必要取消通用英语;认为有必要取消的学生比例很少，仅占5%左右。近57%的学生认为学校的大学英语课程需要改革。不难看出，除了基本的课程安排，教学环节等诸多方面仍存在问题。35%的学生希望学习通用学术英语，8%的学生想学习专门学术英语，希望二者都学的学生占总人数的一半。可见，学生希望保留通用英语的传统地位，也希望能够与专业结合，一方面夯实语言基础，另一方面提升专业英语水平。希望开设学术英语读写课程的学生比例为77.7%，学术英语视听说的比例是86.3%，57.7%的学生想要学习学术英语写作，53.6%的学生期望学习学术英语演讲，还有跨文化交际的学生比例占48.7%。近60%的学生希望通过学习学术英语课程提高交流能力，也有不到30%的学生想提高听力能力。

数据分析表明，学分压缩对学生学习英语的态度影响不明显。大部分学生（73%）认为学分压缩不会影响英语学习热情和兴趣，21%的学生表示有影响。而且，学生（66%）认为如果课时减少的话，会影响教学质量和教学效果，22%的学生对这一问题持不确定的态度。除必修英语课程外，希望学校开设外国影视欣赏选修课程的学生比例最高，占64%，其次为中外文化对比和英美名著赏析，还有商务英语。也有学生（35%）想选修雅思、托福培训课程。另外，学生认为学术英语课程教师最需要具备的是专业知识和英语水平，其次是教学态度，没有把教师的学历背景放在首位。

三、地方高校大学英语改革可行性措施

（一）夯实英语教学理论基础，力求理论联系实际

从语言属性的角度來讲，国内外学者已经达成共识：语言具有人文性和工具性。所以外语教学兼有工具性和人文性双重属性。大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。就人文性而言，学生除了学习、交流先进的科学技术或专业信息之外，还要了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。实现工具性和人文性的有机统一[1]。

遵循语言教学规律，尊重学生个体发展，这是大学英语教学改革的根本前提，这就要求学校结合国情、省情和自身实际（如生源情况、教学条件、师资力量等）制定明确的培养目标，具体的培养计划。通用英语和学术英语课程的设置要因地制宜、根据学生的实际需求统筹规划，具体安排。

（二）提高师资水平，提升学生实践能力

国家经济的快速发展要求外语教育发展的步伐与之相一致。大学英语教学在几次改革中给教师队伍带来的除了机遇和发展，还有压力和挑战。对于学校而言，雄厚的师资力量是大学英语教学顺利开展的有力保障。面对改革，一方面，教师要主动适应改革发展的新形势，量身制定个人可持续发展的详细规划，牢固树立终身学习的理念;另一方面，学校要积极搭建平台，多渠道为大学英语教师提供访学、进修以及攻读学位的机会，还可以不断引进人才，汲取新生力量，全方位提升大学英语教学的师资力量。这在短期内见效难以实现，但从长远来看，对提升教师的业务素养大有裨益。

将课堂所学转化为实际运用需要为学生营造良好的实践和实习环境，除了校企联合，可以扩宽思路，利用各种媒介、企业的网络平台，实现网络英语实践或实习，将此纳入形成性评价机制，充分调动学生学习和实践的积极性和自主能力。

（三）建立跨学科合作

从调查结果来看，绝大多数学生认可通用英语，也希望开设学术英语课程。就通用英语而言，教师的教学经验丰富。学术英语课程的授课任务并不是每位教师都能胜任，尤其是专门学术英语。大学英语教师缺乏专业知识，专业教师的英语水平有限。如果学院之间建立合作，英语教师和专业教师联合，根据专业需求编制适合各自学科的教材和参考资料，设计教学活动，在一定程度上可以实现互为补充，学科互助。

（四）合理利用现代教育信息技术

现代信息技术的推广也影响到了教育领域，MOOCs课程资源和微课课程资源给学习者提供了线上交流和学习的机会，满足了学习者自由选择的需求，实现了资源共享，同时也给传统大学英语教学带来了前所未有的挑战。然而，这些课程资源缺乏真实课堂情景，缺少实际课堂互动以及学生和教师的情感交流。因此，要从实际出发，合理利用现代教育信息技术，不能盲从。

四、结语

大学英语教学改革是一项复杂的工程，不可能一蹴而就，必须用科学客观的态度认识大学英语教学转型发展。在转型发展过程中，应坚持科学的教学观、科学的改革观和科学的发展观。大学英语教学转型发展应注重结合地方高校发展的实际情况，将学生需求，人才培养，教师发展，学校发展等因素看成一个有机整体，广泛听取一线教师的建议，详细了解学生的需求，尽可能提高学生和教师改革的参与度，增强改革凝聚力。必要时在改革实践中根据具体情况调整战略，不断完善各项改革措施。

参考文献：

[1]胡萍萍.转型时期大学英语教师的出路思考[J].教育进展，2017（1）：42.

[2]蔡基刚.我国大学英语消亡的理据与趋势分析[J].外语研究，2012（3）.

[3]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J].外语与外语教学，2014（1）：1.

[4]蔡基刚.再论我国大学英语教学发展方向：通用英语和学术英语[J].浙江大学学报：人文社会科学版，2015（4）：83.

[5]蔡基刚.国家战略视角下的我国外语教育政策调整——大学英语教学：向右还是向左？[J].外语教学，2014（2）：40.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 康霞（1978— ），女，山西太原人，讲师，研究方向：英语语言测试与教学。

张丽（1978— ），研究方向：英语教学、跨文化交际。

郝海燕（1971— ），讲师，研究方向：英语教学。