浅探体育学科核心素养视角下学生能力的培养

高纯福

[摘    要]近年来，核心素养已经成为体育与健康课程改革的风向标，在体育教学中，核心素养也扮演着越来越重要的角色。要培养学生的体育核心素养，一线教师可从培养学生的欣赏能力、逻辑思维能力、自主学习能力等方面入手，让学生在掌握体育基础知识和基本技能的同时，提升自身的素养和能力。

[关键词]核心素养;体育教学;学生能力

[中图分类号]    G633.96        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）12-0030-02

2016年9月，国家发布了《中国学生发展核心素养》的重要文件，核心素养被分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为科学精神、人文底蕴、健康生活、责任担当、社会学习、实践创新等六大素养。我们可以看到各个素养之间互相促进、相互补充，但又各自发挥着其独特的优势。核心素养是一个人知识、能力、思想、修养、行为的有机结合，它可以影响到一个人的视野、格局和未来的发展。笔者从核心素养的视角，分析了中学体育教师培养学生欣赏能力、逻辑思维能力和自主学习能力的途径，以促进学生的全面发展。

一、 培养学生的体育欣赏能力

欣赏能力主要指一个人观察、分析、品鉴和实践的综合能力。体育学习是从简单到复杂的过程，是从游戏化到技能化提升的身体、心理、社会适应的锻炼过程。学生初始的体育习惯和运动能力主要来自体育课堂中的学习，学生在教师言传身教和自己参与学习的期间，逐渐产生了对运动的兴趣和动力，同时体育的欣赏能力也在潜移默化中形成了。在体育教学中注重培养和发展学生的欣赏能力，也有助于学生审美情趣的提升。

1.在运动技术学习中培养欣赏能力

教师示范尤为重要，有助于提升学生的学习兴趣。例如，当教师向学生展示体操中燕式平衡动作时，若是动作流畅、到位、规范、健康、优美，无疑会提升学生对体操课的兴趣。加之对教材巧妙的设计、内容的层层递进、教师肢体语言评价的及时跟进，不仅能消除学生对动作学习的畏惧心理，还能促使学生对动作全面观察、仔细分析，从而促进学生欣赏能力的提升。

2.在视频教学中提高学生的欣赏能力

学生通过观看比赛视频影像，可以感受到体育的美感和震撼力。因此教师可以下载一些最近的赛事视频，作为体育欣赏课的教学素材。教师要引导学生不能只看比赛的结果，而是要全方位、多角度地体会比赛项目带来的力与美。教师还要不时地引导学生欣赏视频中运动员们不怕苦、不服输的竞争意识，通过欣赏感知体育的魅力以及体育中超越自我的精神和团队合作的精神。例如，播放奥运会乒乓球比赛中国选手夺取冠军的视频，学生也能感受到来自运动员的喜悦之情，从而使学生受到感染，进而培养积极向上的品质。开展视频教学，目的是要培养学生欣赏体育竞赛的意识，能客观评论所观看内容，还能做到以下几点：坐在观众席文明观赛，不用粗暴的语言恶意中伤双方队员，在欣赏中懂得体育道德的价值，尊重每一个运动员。

二、培养学生的逻辑思维能力

体育逻辑思维能力的培养是一项长期的工程，教师常以设置问题的方式增强学生此方面的能力。例如前滚翻教学，教师在不做出正确的示范动作，不给出前滚翻技术动作的概念的前提下，抛出问题给学生：什么物体在摩擦力极小的光滑的水平面上容易滚动？学生根据已经学过的知识点思考出答案：圆球。那身体呈现什么状态时才能便于滚动？答：抱头、团身、屈腿。团身了还没有滚动，怎么办？答：用力蹬地。学生带着问题开始一个个地找出解决方案，这样的教学方法既培养了学生的逻辑思维能力，也培养了他们分析、判断、解决问题的能力。在常态的体育教学过程中，可以添加篮球、排球、羽毛球、乒乓球、足球等球类运动技术和战术的教学，条件允许还可以开设棒球、垒球等课程教学，将练习、训练和比赛整合起来辅助教学。

这些内容从不同层面、不同方法上有效提高了学生对空间的感知力、视觉的冲击力和本体的感受力。教师在精心制定课时计划时，需要结合中学生的认知心理规律，注重学生的过程参与，遵循台阶递进原则，让学生的逻辑思维能力得到实实在在的训练和提升。

三、培养学生的自主学习能力

自主学习能力的培养是从他人主导学习到自己主导学习的动态过程，体现了以学生为中心，这就要求学生具备一定的学习能力。在体育课堂中，体育教师可以通过以下几方面，更好地培養学生在体育课上的自主学习能力。

1.课堂组织有秩序

体育课中的场地是开放的，面积大而且视野开阔，这样就保证了学生可以放开手脚施展自己，弊端是组织教学时不能很好地收放自如，学生散、乱、懒的状况较为突出，这样不利于学生开展自主学习。基于这些弊端，笔者认为进行小组合作学习是培养学生自主学习能力最好的方式。有序的课堂需要学生之间的合作。通过小组合作学习可以有效培养学生的相互协作能力，实现你中有我、我中有你，学生还能利用各自的优势去解决在练习中出现的问题，在潜移默化中提高学生的自主学习能力。教师在学生开展小组练习前先要考虑学生是自愿组合还是服从教师安排，如果是教师安排就要根据教学内容合理分配，可以是同质分组，也可以是异质分组。如在集体性篮球、排球的学习中，教师应将技能水平相当的学生搭配在一起，这样各小组之间实力均衡，学生之间也能取长补短、共同进步。

2.课堂提问有针对性

教师设计的问题要有针对性和合理性，大胆地设置疑问，让学生手脑并用。体育教学中的内容很多涉及其他学科，例如物理学中的力学，医学中的生理学、解剖学等。如：在短距快速跑中主要是哪些肌肉参与运动？有氧运动有哪些项目？无氧运动有哪些？投掷中出手角度在多少度最佳？出现扭伤时的应对方法有哪些？等等。这些问题既是常见的课堂问题，也是生活中的常识，学生会自主去思考，进而加深对知识点的理解。教师要根据教材结合学生的固有学习经验和练习能力设问。如教师在体育课上可以提出：篮球运动中，为什么要有3秒区和24秒投篮时间？跳高为什么不能双脚同时起跳？100米起跑为什么用蹲踞式起跑，而不用站立式？学生深入思考的时间多了，学习能力自然就会越来越强，学习的自主性和能动性也完全被释放出来。

总之，体育核心素养下教师要树立多维度的教育视角，突破传统的知识视野、课堂视野，精心设计教学方案和环节，坚持以学生为中心，注重学习过程，尽可能创造条件提升学生的能力素养，促进学生可持续全面发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  曹卫岗.加强中学体育教学对学生综合能力的培养[J]. 学苑教育，2014（3）：76-77.

[2]  时光跃.中学体育教学中学生创新能力的培养[J]. 中国教育技术装备，2011（10）73-74.

（责任编辑    袁   妮）