基于核心素养的高中化学差异化教学探微

陈元磊

[摘   要]新一轮高中课程改革对高中教育教学提出了更高的要求。新课程理念强调对学生进行差异化教学，各校充分利用基于实践基础教学的化学学科开展差异化教学，以促进学生学习能力的提高以及综合素养的稳步提升。

[关键词]差异化教学;高中化学;核心素养

[中图分类号]   G633.8        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2019）11-0074-02

为了实现创新型人才培养目标，国家素质教育改革提出对学生进行差异化培养的全新理念，该理念符合培养现代创新复合型人才的需求。化学是一门以实验为基础的自然科学。教师可以巧妙利用化学学科特点，立足于学生的个体差异，设置差异化教学方案。每个学生都是独立的个体，外在环境、家庭因素、后天性格培养等诸多方面的影响，塑造了性格不一、学习能力和水平参差不齐的学生个体。教师在安排教学任务时，不应忽视个体差异，规避差异，而应重视差异，尊重差异。在教学活动中促进学生的差异化发展已成为教育教学改革的主要目标。

一、差异化教学的内涵与开展差异化教学的意义

人格、个性发展是心理学的一个重要研究课题。与大众普遍观念不同，人格之所以会有不同的发展方向并非完全天生，它经由一个人生命过程的各种实践活动，再不断从实践中积累经验，从而发展不一。针对学生的不同性格特征，学校应采取差异化教学，从班级这个整体中分离出一个个小个体，再根据个体的差异，合理分配教学资源，以满足每个学生的学习需求。

开展差异化教学对学生的未来发展与学校的建设意义深远。首先，差异化教学有利于学生的全面发展，即使得教育更好地在个人与整体之间取得平衡。学生素质水平与综合能力全面发展，指的是学生除了可以了解、掌握知识外，还能使不同的知识在完全不同的领域进行整合，更好地加强不同知识之间的联系，为学习能力的提高打下良好的基础。其次，差异化教学还能推动学校的进步发展。化学课堂以化学实验作为媒介，在教师引导学生进行实验时，不同学生会对实验现象做出不同的总结，教师需要加强对学生的引导，针对不同的结论寻找疏忽之处并适当修正，这样的差异化教学对学生而言将受益终身。让课堂接收到的反馈结果与学校的每个层次都能有机结合，以提升教师团队的整体教学素质与水平，更好地实现轻松教学，促进学校更好地发展。

二、现阶段高中化学传统教学存在的问题

1.教育理念不合理，忽视学生个体差异

学生的个体差异存在于不同的方面，有些是心理水平上的差异，有些是生理特性上的差异。即便是同一个课堂、同一位教师，学生个体仍会出现学习上的差异。但许多教师不重视学生个体差异的存在，对不同学生采用千篇一律的教学方案，阻碍了学生的发展。

随着新课改的不断推进，国家高等教育越来越强调素质教育，强调人性化教育。台湾教育大学吴清基校长在《优质学校教育的理念与实践》讲座中指出：“卓越、绩效、科技、创新是精致教育的核心理念，以精致教育理念为核心，以潜在课程为半径画出人性化教育同心圆是人性化教育的美好愿景。”总之，人性化教育是建立在看到、理解、包容学生个体差异的基础上的。

2.急功近利思想严重，忽视学生的主体地位

落后的教育理念制约着教育的前进与发展。遗憾的是部分高中学校在教育方面仍然采用陈旧落后的教育手段，教育理念的缺失使得学校不能合理地制定行而有效的教育方案。部分陈旧的教学观念坚持让教师处于课堂的中心位置，课堂教学效果的好坏与否与教师课前备课、课上讲课、布置课后作业等流程的完整与否紧密联系，没有发挥学生的主观能动性，无法锻炼学生的学习能力，因而学生的学习成绩也得不到提高。传统教育更重视学生的成绩和学校的升学率，急功近利思想突出。随着社会的进步，陈旧的教育理念已不能适应高速发展的社会需求，教育理念的革新问题迫在眉睫。

三、基于核心素养开展高中化学差异化教学的路径

1.课前备课环节重视差异性

课前科学有效的备课是教师把握整个课堂节奏的关键。首先要对每一位学生的情况进行分析，有的学生性格内向，不愿意参与课堂教学活动，教师于课前准备环节就要积极考虑对策，如发言环节交给外向开朗的学生，强调动手能力的化学实验环节交给容易拘束、不喜欢发言的学生，这样可让每一个学生都有机会参与教学活动。学生才是课堂学习的主人，只有学生自主参与课堂活动，进行思考讨论，教师才能了解教学效果，更好地改进教学。

除此以外，教师备课时设定的教学目标也要差异化，要考虑到不同学生的实际情况，不能笼统地设定一个统一的目标。有的学生敢于提问，善于发现;有的学生思维发散，常常会有一些天马行空的想法;有的学生羞于提问和回答问题。因此，在制定教学目标时就要做到有针对性，只有这样，课堂教学效果才能得到提高。

2.课堂授课环节重视差异性

授课环节是学生与教师进行交流沟通学习的重要环节。课堂授课环节，教师要注意学生的差异性，尽可能提高学生的课堂参与度，合理安排教学进度，适当安排师生互动，创造友好、轻松的课堂学习环境，协助学生在课堂上表达观点，对于学习任务的安排也要有针对性，做到差异化合理分工，进而实现因材施教。

3.课后作业及评价重视差异性

教师设计作业时，同样需要考虑学生的差异性，针对不同学习情况的学生布置有层次的作业任务，这样有助于形成良好的学习风气。

在布置作业时，教师可以按照这样的结构安排任务：将作业分为必做题和选做题，必做题反映的内容是课堂上讲解过的公式、概念等基础知识，并会有所提高和拓展，使每一个学生的学习能力都能得到锻炼。而选做题即拓展题，对学生的学习能力要求较高，这类题有时会包含下节课要学习的化学知识点，提醒学生在能力范围内自主安排预习。这两类作业都是对学生能力的进一步提高，可以充分调动学生的学习积极性，学生可自主选择习题，不会给学生的课后学习造成太大的压力。

教师对学生的評价也要注意差异性，对于学习上有困难但学习态度认真的学生，要多鼓励;对于思维活跃、成绩优秀的学生，可以提出更高的要求，以促其获得更大的进步;对于部分学习态度不端正而导致学习成绩不理想的学生，要明确指出不足，促其积极改变学习态度，提高学习成绩。

综上，学生的学习能力普通存在差异，教师要做好引导，优化教育理念，细致考虑学生的个体差异，合理制定差异化教学目标，以提高学生的学习能力，让不同层次的学生都能有所收获，同步发展。

（特约编辑 温   简）