开展“支架式”教学，提升化学教学有效性

吴照东

[摘   要]“支架式”教学是一种能够帮助学生逐渐学会自主学习的有效形式，因此教师在设法提升化学教学有效性时，可以考虑将“支架式”教学引入课堂教学中。在实际教学中，教师可以从以下四个方面入手：遵循发展理论，建立化学框架;发挥节点作用，有效突破学习瓶颈;引导独立探究，提升学生自主建构能力以及共享集体思维成果，实现知识深度交流。

[关键词]“支架式”教学;高中化学;有效性

[中图分类号]   G633.8        [文獻标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2019）11-0068-02

在高中阶段的化学学习中，由于学习难度逐渐加深，学生在某些知识的学习上可能会有些吃力。因此，采取合适的教学手段，帮助学生了解基础概念，学会高效率地自主学习，提高化学课堂教学的有效性，是当今化学教学的主要任务。“支架式”教学，是一种能够给学生提供学习“脚手架”的教学模式，能有效帮助学生构建化学知识体系，实现高效学习，从而大幅度提升化学课堂教学的有效性。

一、遵循发展理论，建立框架

“支架式”教学是在“最近发展区”理论上衍生而来的，遵循该理论建立化学学科的知识框架，能有效帮助学生实现自主学习。只有构建好“支架”，才能让学生稳固地向上攀爬，到达学习的高峰。在化学学习中，“支架”就是学习新知识中的一个个台阶，只有先把基础做好，搭好台阶，才能顺利引导学生学好化学，因此建立框架是“支架式”教学的重要步骤。

例如，在学习《物质的量浓度》这一章节时，学生总是会出现对新知识不能理解，从而失去学习的动力的情况。这时候，教师需要根据具体的实际情况，帮助学生搭建起学习新知识的“脚手架”，建立学科知识框架。首先，要学习好物质的量浓度，就需要理解好其相关概念。这里涉及“浓度”的概念，教师可以用之前讲过的“密度”概念来类比。密度公式为ρ = m/V，物质的量浓度公式为c = n/V，这样就能很好地将物质的量的概念代入，由此出发再去理解物质的量浓度就会变得简单很多。其次，还需要让学生掌握质量分数（W）与物质的量浓度（c）之间的关系，从溶质的质量m出发，m溶质= ρVW，同时m溶质= cVM，其中M为溶质相对分子质量通过这样比较，学生能够很好地进行转换。最后，让学生进行一些实际的操作，巩固对概念的理解与掌握。

由此可见，通过联系学生的“最近发展区”进行“支架”的构建，并建立起相关知识的框架，能够帮助学生利用搭建好的“脚手架”来理解新知识，使学生在逐步向上攀登的过程中不觉得那么费力，树立起学习的信心。

二、发挥节点作用，突破瓶颈

在学习新知识的时候，遇到困难进入瓶颈期是很正常的现象，但是有些学生容易在这时候产生厌学心理，放弃学习。因此，在“支架式”教学过程中，教师需要做好支架中的节点，发挥好节点的作用，帮助学生，使其既能够顺利突破学习瓶颈，进行新知识的学习，又能够锻炼自主学习能力，逐渐摆脱依赖心理。

例如，在学习《物质的量浓度》这一章节时，需要学生做一个化学实验，即学会配置一定物质的量浓度的溶液。在这个看似简单的实验中，由于实验的各种不确定性，学生总是不能顺利完成实验任务。这时候，教师需要发挥好节点的作用，引导他们进行反思，去主动发现实验过程中的错误。如，有的学生配制的浓度偏高，但是又找不到具体的原因，教师可以采取逐点询问的方式和学生一起回顾实验操作过程，并进行反思：称量药品时天平操作是否恰当？溶液转移时是否洗涤了烧杯和玻璃棒？定容时视线的方向是否正确？等等。通过这些节点，能够很好地帮助学生找到自己的错误之处，从而顺利突破实验瓶颈，顺利完成实验。

由此可见，教师在“支架式”教学中需要充分发挥节点的作用，在关键之处为学生排忧解难，给学生以鼓励与支持。支架的构建离不开每一个小节点，正是节点发挥了巨大的作用，才使得支架能够顺利体现其功能。因此，在学生遇到学习瓶颈的时候，教师要发挥好节点的作用，帮助学生走出学习困境。

三、引导独立探索，自主建构

在“支架式”教学中，教师实际上是在扮演一个引导者的角色，先帮助学生搭建好知识框架，再利用知识框架来引导他们进行自主探究性学习，从而达成教学目标。在实施引导教学的过程中，教师自身要有清晰的思路，如何逐渐深入地将知识更好地传达给学生是很关键的一点。因此，教师需要设计有层次的教学目标，在此基础上引导学生独立思考，从而实现知识的自主建构。

例如，在学习《氧化还原反应》这一章节内容时，学生总是分不清什么是氧化反应，什么是还原反应，什么是被氧化，什么是被还原，等等。这时候，教师不仅需要帮助学生理解这些最基本的概念，还要搭建好“支架”，为学生的独立思考做好铺垫。如，判断“3Cu+8HNO3（稀）= 3Cu（NO3）2+ + 2NO↑+ 4H2O”这个方程式中的氧化剂、还原剂，并说出哪些物质发生了氧化反应，哪些物质发生了还原反应。通过化合价的变化，可以看出Cu的化合价从0升到+2，N的化合价从+5降到+2。因此可以判断出Cu失去电子，充当还原剂，其发生的是氧化反应;HNO3得到电子，充当氧化剂，其发生的是还原反应。通过这样完整的分析，学生能够清楚地辨析反应中的还原剂和氧化剂，也可以很容易地判断出氧化反应和还原反应。

由此可见，正是有了教师这种具有层次性的引导，有了知识框架的构建，学生才能够在这个基础上学会独立思考，才有了思维的方向。在“支架式”教学的引导下，学生的思维能力得到了提升，有了自主探索的方向，这有助于实现自主建构知识的目标。

四、共享集体思维成果，实现深度交流

在化学教学中，教师需要不时地安排一些小组讨论时间，给学生足够的合作探究空间，这样能够解决一些学生的思维遗留问题，使学生思维活跃起来。在“支架式”教学的帮助下，形成一种思维共享的模式，学生对化学知识点进行深入的探究学习，学习的思维更加清晰，因此能够更好地理解知识本质。

例如，在教学《物质的分类》这一章节时，为了让学生能够更好地理解物质的分类标准和分类依据，教师可让学生进行小组讨论，互相讲一下怎么进行物质的分类以及为什么这样分类，其依据是什么。因为物质的分类可以有多种形式，所以学生在独自进行分类的时候，很容易出现遗漏、分类不全的情况。这时候，教师可以搭建一个集体讨论的支架，引发学生的“头脑风暴”，让学生集体共享思维成果，深入交流讨论。学生甲说：“物质可以分为纯净物和混合物两种，依据是物质的种类数。”学生乙说：“纯净物可以分为单质和化合物，依据是元素的种类数。”学生丙补充道：“化合物可以分为氧化物、酸、碱和盐，分类的依据是物质的组成。”而有的学生列举了一些典型的化合物，如氧化物（FeO）、酸（HCl）、盐（Na2CO3）等。

由此可见，正是通过这种集体讨论的形式，学生的思维成果得到共享，加深了学生对新知识的理解，提高了学生的学习效率。

综上所述，在高中化学教学中采用“支架式”教学模式，帮助学生建立起知识框架，能有效提高教学效率;教师在“支架式”教学中发挥节点作用，可及时帮助学生突破学习瓶颈，克服困难;借助支架引导学生独立思考，能帮助学生实现知识的自主建构;集体共享思维成果，可对学生的思维进行深化，增强学生的交流能力。

（责任编辑 罗   艳）