高职思想道德修养与法律基础课教学中价值澄清法的实践应用

张燕

【摘 要】本文论述高职思想道德修养与法律基础课中价值澄清法的实践应用，从课程内容的分解、价值澄清教学方案的设计两个方面论述价值澄清法在高职思想道德修养与法律基础课教学中的实践应用，并提出应注意正确处理价值观多元化和主流价值观引领的关系、正确处理教师引导与教师中立的关系、正确处理教育内容与教育方法之间的关系等问题，以改进价值观教学方法，帮助高职学生提升价值选择和判断能力。

【关键词】价值澄清法  思想道德修养与法律基础课  实践应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02C-0055-03

随着全面改革深化，社会结构变化，西方思潮涌入，中国原有价值体系受到冲击，新的价值体系尚未建成，大学生面临各种矛盾和困惑。高职学生处在高考的“末游”，或来源于中职校毕业生，大多数缺乏理论认知和自我控制能力，价值观更容易受到外部环境负面因素的影响，随波逐流;高职教育浓厚的职业性色彩和实践性特点，使高职学生在价值取向上更加追求实用性和功利性，高职学生的特点使他们的价值观教育面临着更为严峻的挑战。如何提升高职学生价值选择和判断能力，引导学生树立正确的价值观，是高职价值观教育中的一个难点。笔者尝试借鉴价值澄清法，结合思想道德修养与法律基础课教学内容，寻找教育教学过程中恰当的结合点，创新教学模式，以期提高高职价值观教育的实效性。

一、价值澄清教学模式的建立

价值澄清法倡导以人本主义为导向来指导教学行为，让学生通过选择、珍视和行动的过程，反省自己的生活、目标、感情、需求和过去的经验，经过一步步的澄清，最终发现他们价值观的一种方法。价值澄清法主张价值观的形成不是灌输而是通过澄清的方法，是在评价过程中实现的，是通过选择、评价和实践过程来增进富于理智的价值选择。具体如表1。

贯穿价值澄清法的四大关键要素：贴近生活、接受现实、深入思考做出选择、培养自我指导的能力。价值澄清教学模式根据这四个要素来构建，在实际的教学过程中，我们构建了以“三阶段”“四策略”为主体的教学模式，具有较好的可操作性。其中，“三阶段”是指价值形成的三个阶段，即选择、珍视及行动，体现了学生价值选择以及价值观形成的过程。“四策略”是指引导学生完成价值认知、理解和判断的具体方法和手段，包括交谈、书写、讨论、预知后果的扩展。这种教学模式的设计旨在鼓励学生不断思考并自我反省，在选择的过程中不断进行价值审视与澄清，明确自己的价值取向。在教学过程中，不再以教师为教学的主体，教师以价值观引导以及学生能力提升为教学的目标，摒弃传统说教、灌输的教学方式，引导学生形成独立思考问题的能力、价值选择的能力，确保学生能够形成批判意识，能在各种价值冲突中做出具有内在一致性的价值选择。

二、价值澄清法在教学中的实际操作

（一）课程内容的分解

从四个维度把“思想道德修养与法律基础”课程内容，分解为四个部分：第一部分为思想教育，即人生观教育，包括教材内容的第一章“人生的青春之问”。第二部分为政治教育，即价值观教育，包括教材内容的第二章“坚定理想信念”、第三章“弘扬中国精神”、第四章“践行社会主义核心价值观”。第三部分为道德教育，即道德观教育，包括教材内容的第五章“明大德守公德严私德”。第四部分为法制教育，即法制观教育，包括教材内容的第六章“尊法学法守法用法”。

（二）价值澄清教学方案的设计

在教材内容分解的基础上，笔者设计了价值澄清教学方案，每一部分教学内容对应相应的价值澄清主题教学单元，通过“三阶段”“四策略”的引导展开教材内容的学习。

价值澄清主题教学单元与分解的教材内容相对应，四部分教材内容对应四个主题教学单元，对应关系见表3。

第一单元，救与不救的思考。在选择阶段设置情境并提出问题：1982年7月，第四军医大学空军医学系三年级学员、共产党员张华为抢救一位晕倒在粪池里的69岁的老农民，而献出了自己24岁的生命。围绕张华救老农“值不值”的问题，人们提出了各种观点。教师提出问题“你认为应该救还是不救？”在珍视阶段请学生分组讨论并记录至少三位同学的观点，然后分别站在“救”与“不救”的立场，分析其中道理。教师在价值澄清过程中注意引导学生认识到：人生价值包含自我价值和社会价值，张华为救老农而死，从多方面展示了他崇高的人生价值和社会价值，为推动中国精神文明进步做出了巨大的贡献。在行动阶段请学生举例生活中的道德两难问题，该如何进行价值选择。

第二单元，我的理想。笔者在价值澄清三阶段选择、珍视以及行动分别设置了三个问题，在选择阶段设置问题：你的理想是什么？在你選择这一理想时间，有没有考虑过其他选择？来引发学生对多种人生选择的思考。在珍视阶段设置问题：你为理想的实现做出了哪些努力？你愿意为你的理想付出到什么程度？来引导学生进行深入的思考。在行动阶段设置问题：请写出未来十年人生理想规划，引导学生坚定信念，追求理想。在这一单元运用四种教学策略，进行师生对话、自我评价、小组讨论，预知后果扩展。

第三单元，我的爱情宣言。在选择阶段设置问题：我认为大学生的爱情应该是？让学生通过课前观察、采访了解身边的大学生爱情故事，然后在课堂上表达对爱情的认识;珍视阶段由每个小组展示、阐述他们眼中的爱情。在这个阶段，学生的切入点会有很多，教师要注意进行澄清和价值引导，帮助学生对自己的选择和其他学生的选择展开全面辩证分析，带领学生从不同角度认识爱情的本质，从而进行正确的选择;在行动阶段设计“我的爱情宣言”，引导学生用一句话概括自己的爱情观，并在未来的爱情生活中践行自己的爱情宣言。

第四单元，公民意识单元。在选择阶段设置问题：如果被侵权，你该怎么办？引发学生思考法律问题及问题的多种解决途径。在珍视阶段设置问题：法与情的问题该如何处理？引导学生在矛盾冲突中思考解决问题并加强法律意识。在行动阶段设计公益活动，培养学生的公民意识。在这一单元运用四种教学策略，进行师生对话、观察书写身边相关法治事件、集体讨论社会法律热点问题，预知后果的扩展为守法与违法。在这一主题单元完成后，引发学生学习对应教材内容的兴趣。

三、应用价值澄清法应注意问题

价值澄清法通过分析和评价的手段，在帮助学生减少价值混乱、促进同一价值观的形成，并在这一过程中有效发展学生思考和理解人类价值观的能力方面，效果显著。但是，价值澄清法也存在着一些缺陷，在应用价值澄清理论进行高职学生价值观教育时，应当对一些问题加以注意，扬长避短，才能使之与高职学生价值观教育实际更好地结合起来。

（一）正确处理价值观多元化和主流价值观引领的关系

价值澄清法是通过价值澄清过程帮助学生找到适合自己的价值观，它强调价值的个体性。因而，教师借鉴价值澄清法要求学生进行选择时会出现不确定性，在价值观多元化的背景下，学生有可能会做出与主流价值观相违背的选择。党的十九大报告提出：“强化教育引导、实践养成、制度保障，发挥社会主义核心价值观对国民教育、精神文明创建、精神文化产品创作生产传播的引领作用，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面。”这就要求大学生价值观教育以社会主义核心价值观为重中之重，贯穿于教育全过程。教师在运用价值澄清法过程中既要正视价值观多元化，也必须强调对价值澄清的主流引导。用社会主义核心价值体系引领、统摄、整合多样化的价值观念，通过倡导积极的，支持有益的，改造落后的，抵制腐朽的，来实现弘扬主旋律与提倡多样化的有机统一，使大学生价值观教育在多元中立主导，在多样中谋共识，减少思想冲突，增进社会认同。

（二）正确处理教师引导与教师中立的关系

正视教师的引导作用，是应用价值澄清理论需要重点关注的问题。

首先，正视教师的引导作用，体现为对学生的尊重。在价值澄清理论应用实践中，教师应尊重学生的价值选择，无论其选择是多么幼稚，都应该本着尊重的态度先予以肯定，再进行适当的引导。没有对学生价值选择的尊重，就会失去应用价值澄清法的意义，只有在尊重学生的基础上，师生关系才能更为融洽，教师的价值引导才能更容易为学生接受，教师的引导作用才能凸显。

其次，教师的引导作用不仅仅体现为引导学生形成价值选择的能力，还体现在引导学生形成正确的价值观。在价值澄清理论的实践应用中，很多教师只注重培养学生的价值澄清能力，忽视了对其正确价值观形成的引导。一种错误的观念是将引导学生形成正确的价值观等同于向学生灌输价值观念，这也是对教师引导作用的理解认识不够全面所致。

（三）正确处理教育内容与教育方法之间的关系

价值澄清学派批判传统灌输教育以传授德育内容为目标，教育方法古板，不受学生欢迎，难以取得好的效果，于是在教育方法上进行了创新改进，方式灵活多样。无疑，重视方法创新具有进步意义，但忽视内容又会走向另一个极端，在实践中我们知道，价值观教育的内容是学生形成正确价值观的重要方面。因此，应用价值澄清法进行高职价值观教育应注意不能忽视内容的重要性。以思想道德修养与法律基础课来说，应用价值澄清法创新教学模式，需要在夯实内容的基础上才能有效地提升学生解决问题的能力。理想需要内容来升华、行动需要内容来指引。忽略内容的重要性，无法仅凭方法、模式的创新形成正确的人生观、道德观与法制观，也就无法使学生更好地适应社会環境的变化。因此，只有培养学生价值澄清能力的同时重视价值观教育内容，才能使高职价值观教育真正落到实处。

【参考文献】

[1]叶莉英.基于价值澄清理论的大学生价值观教育探析[J].宁波大学学报（教育科学版），2009（6）

[2]刘易斯·拉思斯.价值与教学[M].谭贤松，译.杭州：浙江教育出版社，2003

[3]李蕊.价值澄清理论视角下的价值观教育问题探析[J].信阳师范学院学报，2012（4）

[4]蔡赐福.价值澄清法在化解道德两难问题中的应用[J].福建教育，2015（Z8）

[5]蔡小菊，杨智勇，韦冬雪.价值澄清理论对大学生价值观教育的当下启示[J].学校党建与思想教育，2016（21）

【作者简介】张 燕（1981— ），女，广西人，硕士，广西国际商务职业技术学院讲师，研究方向：思想政治教育。

（责编 何田田）