高中生物教学中启发式教学方法的应用探讨

摘 要：随着素质教育的不断推进，高中生物知识的学习逐渐受到教育界的重视。生物学科是一门与科学实验有关的学科，在实际生活中也具有巨大的实用价值。当前阶段下，高中生物学科在高考分数的设置上不具有优势，传统的“灌输式”教学使学生在进行生物学习时，学习兴趣无法得到提升。因此，教师应针对生物教学开展相应的改革措施，让学生积极参与到生物学习中，培养学生自主学习的意识，根据学生学习中存在的问题有针对性地进行指导。

关键词：高中生物;教学启发式;教学方法

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）52-0080-02

引    言

高中阶段的生物教学，应注重学生对生物理论知识体系的构建，重视高中生物教学中存在的现实问题，应培养学生自主学习的意识，促进学生综合能力的发展，进而培育学生的核心素养。启发式的教学方式，在一定程度上弥补了传统教学模式中存在的不足，增强了学习的趣味性，营造了良好的课堂氛围，将学生在学习中遇到的难题进行了有针对性的解答，使学生的生物学习效率得到了极大的提升。但目前，在启发式教学中仍存在一些问题，本文探讨了高中生物教学中的启发式教学策略，为启发式教学的进一步发展奠定基础。

一、培养学生学习兴趣

在高中生物教学中，培养学生的学习兴趣可以提升教学效率，让学生积极参与到教学活动中。教师在培养学生的学习兴趣时，可以促进生物教学的有序开展，帮助学生积极主动地参与到生物教学中。目前，教师要想提高学生学习生物的兴趣，应对学生开展直观性教学。生物学科与其他学科有所不同，生物学科具有一定的抽象性，在教学中会导致学生产生很多的学习问题。要以启发性学习来开展生物教学，教师就应注重生物教学的直观性。学生的生物学习能力会在教师的教学指导下，直观地展现出来，这对高中生物启发性教学有一定的促进作用。此外，教师应加强在学生情感方面的培养。高中阶段的学生处在人生的青春期阶段，感情十分丰富，因此教师应对学生加以关心，促进学生学习成绩的进步[1]。

例如，在教学“细胞的生命历程”一章时，教师可以根据学生的实际认知情况开展教学，对学生采取激励的措施，帮助学生开展生物学习;让学生谈一谈自己对细胞生命历程的认识，有利于学生对生物课程的开展产生疑问，增强学生的学习兴趣，促进学生学习能力的提升。教师应深入了解启发式教学的实质，在传统的生物教学模式上进行升级;关注学生在学习过程中的参与感，通过一些趣味生物游戏，引导学生参与到启发式教学中，让学生体会到启发式教学方法的乐趣。

二、改进教学方法，提升学生的自主学习能力

高中生物教学与其他学科教学存在一定的区别。生物学科作为研究生命活动规律、生命现象的学科，也是一门以实验为基础的自然科学。在开展教学活动的过程中，教师可以适当地增加实验的次数，让学生通过实验课程，提升自己学习生物的兴趣以及加深对生物知识的认知，这也是高中生物阶段开展生物实验活动的意义所在。在传统的生物学习中，学生只是不断研究生物知识，这些枯燥无味的练习让学生失去了探究生物知识的动力。针对这一现状，教师在开展教学时应注重实验式教学。学生在面对生物知识时，难以凭借自己的想象进行理解，因而教师可以通过实验教学，结合课程的重点，将生物理论以直观的形式展现在学生面前。学生也可以自己参与到实验中，感受实验带来的乐趣。教师在教学中应凸显学生的主体地位，不再一味地对学生进行生物知识的灌输，而是让学生积极参与到生物实验中，增加师生之间的交流与互动，尊重学生的个性差异，营造民主、平等的教学氛围，让学生自主开展合作探究与学习。

例如，在教学“细胞的基本结构”一章时，教师可以带领学生走进实验室，让学生从显微镜下直观地感受植物细胞与动物细胞之间的区别。一些在显微镜下无法观看到的细胞结构，教师可以用多媒体设备进行展示。这样，学生对生物知识的理解不仅仅停留在课本上，而是能够通过自己的实验探究对细胞结构有更加深入的了解。在开展生物实验时，学生若经历一些实验的失败，也会促使学生寻找失败的原因。这在一定程度上激发了学生学习生物的热情，提升了学生自主学习的能力。

三、灵活运用生动形象的语言

高中生物在运用启发式教学时，对教师的教学能力有一定的要求。作为一名高中生物教师，在开展生物教学时，应对生物知识有充分的了解，然后用自己生动形象的语言，将生物知识转化为学生容易理解的知识点，确保学生能在教师的引导下，简洁、明快地理解所学生物知识。高中阶段的生物知识与现实生活有着十分紧密的联系，教师可以利用生物学科的特点，革新传统生物教学方式，改变以往枯燥的教学模式。教师要注重课前的导入，可以为学生播放演示视频，并提出问题，让学生进行交流、探讨。这样，教师可以带领学生积极投入本节课的学习中，还可以培养学生的生物探索意识，活跃课堂氛围。

例如，在教学“神经调节与体液调节的关系”一章时，教师可以运用生动的语言，将神经调节与体液调节间的关系进行说明。教师将神经调节比作一个工厂，然后给学生讲解神经调节的概念，加深学生对神经调节的理解，使其了解神经调节与体液调节二者的特点。教师还可以提前搜索神经系统相关的图片，并进行展示，以加深学生的记忆，帮助学生更加牢固地掌握知识点。

四、采用多样化的教學

生物学科是对生命活动规律与生命迹象进行研究的学科，具有一定的实验性。因此，教师在开展生物教学的过程中，应注重满足学生的好奇心，发挥生物实验的功能，让学生通过生物实验来加深自己对生物知识的认识。但传统的教学模式与学生面临高考的压力之下，学生的好奇心逐渐被隐藏。因此，教师在开展生物教学时，应改变传统的教学方式，激发学生学习生物知识的主动性，引导学生自觉地进行生物知识的学习，促进学生生物学习水平的提升。教师还应用浅显的话语将抽象的生物知识进行阐述，帮助学生更好地理解生物知识。

例如，在教学“DNA分子的结构”一章时，DNA分子的结构不能通过显微镜进行显示，且学生仅仅通过教材上的照片，不能充分地理解所学知识。此时，教师可以安排一些绘画能力较强的学生在黑板上将DNA分子的结构画出来，教师在一旁进行讲解与指导。这样的讲解方式能让学生对DNA分子的结构与其各部分的功能都有更加深入的了解。

结    语

综上所述，在新课程改革教育的背景下，将启发式教学运用在高中生物教学中，可以改变以往传统的教学模式，凸显学生的主体地位，有效提升教学效率，激发学生的学习兴趣。因此，教师应把握启发式教学的原则，不断丰富生物教学的内容，增加学生的参与感与体验感，积极活跃课堂氛围，因材施教，帮助学生更好地理解生物知识，促进学生生物学习水平的全面提升。

[参考文献]

牛雪娇.小议高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].考试周刊，2016（07）：143.

作者简介：沈荣春（1985.4—），男，江苏射阳人，本科学历，中学一级教师，从事高中生物教学研究。