基于新教育的小学数学理想课堂的构建策略

摘 要：新教育实验理念是朱永新教授发起的一项十分有效的教育理念，其在十几年的应用中使3500多万师生受益匪浅。而在这其中的十大行动，虽然并非新教育的全部内涵，却是能按照逻辑展开的有效教学体系。“构筑理想课堂”更是十大行动中的重中之重。基于此，本文将会以新教育中“构筑理想课堂”为基础，对构建小学数学理想课堂的策略展开研究，以此在理想的教学课堂中，实现高效率的小学数学课堂教学。

关键词：新教育;小学数学;理想课堂

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）52-0014-02

引 言

小学阶段的数学教学是学生对数学进行认知和学习的基础，无论是学生在学习其他学科的过程中，还是在以后的生活中，都起着非常重要的作用。因而在这样的情况下，需要小学数学教师在进行教学时，将理想课堂构建起来，以此在高效的课堂教学中，提升小学生的学习能力。

一、营造民主和谐的课堂氛围

营造民主和谐的小学数学课堂氛围的前提就是平等融洽的师生关系。如果说教师和学生之间的关系只是教和学的关系，那么，教育者只会单纯地进行“教”，而学习者也只会单纯地进行“学”，以致出现“各自为政”的状态。而这样的状态，无法建立起学生和教师之间的良好关系，也无法使师生关系和谐、融洽。因而，教师应在平时的教学中，与学生多多进行交流，与学生成为朋友，以此拉近与学生之间的距离，创建和谐的师生关系，进而营造民主和谐的课堂氛围。在课堂教学中，教师只有充分尊重学生的主体地位，才能营造轻松和谐的课堂氛围，才能提高学生的课堂参与度。

例如，教师在讲解“梯形的面积”时，可以先让学生对三角形和平行四边形等面积的计算公式进行回顾，然后再引导学生尝试通过三角形和平行四边形的面积计算公式推导出梯形的面积公式，最后再根据学生的推导结果给予其表扬和鼓励。这不仅可以缩短师生之间的距离，拉近彼此的关系，增强学生的学习自信心，还可以在建设良好师生关系的同时，实现对和谐课堂氛围的有效创设[1]。

二、联系学生的文化知识和生活体验

理想课堂的有效构建，自然也离不开学生对实际生活的体验。因而，教师在对学生进行教学时，可以有意识地将学生日常生活当中遇到的问题运用数学知识有效解决，这样就能逐步提高学生在生活中运用数学知识的能力，从而使学生认识到“生活的组成部分之一就是数学，生活离不开数学”。如此，不仅能加强学生对数学知识的认知，还能有效调动学生运用数学知识解决生活问题的主动性和创新性。

例如，在教学“小数四则混合运算”时，教师可以让学生对生活中的水电费、存款利息等进行计算。学生通过这样的计算，不仅能巩固自己的知识，还可以加强自己的计算能力，更对在生活中运用数学知识有一个更加深刻的认识，从而在提高数学学习能力的同时，实现数学实际运用能力的提升，进而达到全面发展的目的。再如，在教学“轴对称图形”时，教师就可以让学生观察生活中有哪些物体是对称图形，这些对称图形的对称轴又分别是什么。这样不仅能提高学生对生活现象的观察能力，还能提升学生在生活中运用数学的能力，从而为学生以后的学习和发展奠定基础。

三、追求个性课堂及高效课堂

构建理想课堂，还需要教师对学生进行个性化教育。孔子曾说：“教学就要因其材。”因而，教师在小学数学教学中应努力构建个性化课堂，以此为个性化教学提供条件。要想实现对学生的个性化教学，教师需要清晰地了解每位学生的特点、对基本数学知识的认知能力及学习能力上的水平差异等，然后在课堂教学中以学生的个体差异为依据，对学生开展个性化教学。

例如，在教学“角的初步认识”这一课时，教师可以对学生对角的初步认识及掌握情况进行摸底，然后根据学生了解程度的不同提出不同的要求。有些学生并不理解角到底是什么，教师可以给他们详细讲解角的名称。在学生掌握这些知识的基础上，教师再带领他们初步辨认生活中有哪些事物是直角，哪些是锐角或钝角，有效提高了学生的知识应用能力。再如，教师在讲解完“位置”这一知识内容后，可以指定班级中的某位学生，然后让其他学生以该生为依据，将该生和其他同学的位置关系讲解出来。这时教师要告诉学生：“由于你们所处的位置不同，你们的位置关系自然也会有所不同。”这样，教师可以在提高教学效率的同时，拓展学生的思维，增加学生的思维方式，促进学生学习能力的提高。

四、教师和学生的课后反思

要想构建理想、高效的课堂，除了提升学生的学习能力外，小学数学教师的个人能力、教学水平等也需要得到有效的提升。因而，教师在课堂教学后，需要对自己的课堂情况和效果进行反思，并在反思中寻找出教学问题，然后加以改正。这样不仅可以提升教师的教学水平，还可以提升教学质量和教学效果，从而达到构建理想课堂的目的。另外，教师在反思的过程中，还应引导学生反思，这样就可以让学生对自身的知识掌握情况和灵活运用能力等有一个充分的认识，进而可以在提高学生学习能力的同时，实现对学生综合素质的培养。

例如，教师在教学完五年级上册“统计表”后，可以反思自身在教学中应用的教学手段和方式是否恰当，这些方式所带来的教学效果怎么样，学生对统计的认知和运用情况及其统计过程中存在的问题等。这样的方式能促使教师不断创新教学手段和方式，从而在高效的小学数学课堂中，实现对学生学科能力的培养。在学生学习完“统计”后，教师也可以鼓励学生进行学習反思，如能否准确地制作出复式统计表，并根据该统计表对复式条形统计图进行制作等，然后，在下节课让学生将自己反思的结果讲解出来。这样不仅可以让教师充分了解学生对知识的掌握情况，还可以提高学生的反思能力和表达能力，从而提高学生的学习效率。

结 语

总而言之，一个理想的、高效的教学课堂，不仅能提高学生的学习能力和数学水平，还能有效拓展学生的思维，促进学生个性化发展。因而在这样的情况下，小学数学教师应将理想的课堂教学构筑出来。要想实现对理想课堂的有效构筑，小学数学教师不仅需要营造出和谐、民主的课堂氛围，还需要在个性化课堂的建设中联系学生的生活实际，并在教学完成之后进行实时反思。只有这样，才能加强学生对知识的掌握程度，才能巩固学生所学的知识，才能在提高学习效率的基础上，实现学生综合能力的高效提升。

[参考文献]

郑斌琳. 讲求策略  追求高效——小学数学高效课堂教学策略例谈[J].小学数学教育，2015（19）：22-23.

作者简介：肖兰凤（1970.6—），女，江苏盐城人，本科学历，一级教师，大丰区小学数学学科带头人，长期从事小学数学教学。