浅谈如何创造适合学习高中生物的教学方式

郭献君

【内容摘要】为了让学生由被动学习状态转变为主动学习状态，让学生成为课堂的主人，文章以《光合作用的原理》的教学设计为例，从教学策略、情境创设、教学过程课堂检测四个方面进行了阐述，以期实现发展学生主体性的愿景。

【关键词】教学方式  主动学习  自主探究  合作学习

教育家陶行知曾说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”有些教师“只会教书”，在教学中让学生处于被动学习状态，我们要让学生变被动学习为主动学习，发挥学生的主体作用，即让学生真正参与到教学过程中去，让学生成为课堂的主人，应注重发展学生的主体性。那么，怎样把“学生处于被动学习状态”变“学生处于主动学习状态”？怎么“变”？下面以《光合作用的原理》一课的教学设计为例和大家分享。

一、“变”之一教学策略选择与设计

由传统的讲解式转变为充分利用多媒体提供的资源，让学生学会自主学习，并在总结陈述自己观点时，逻辑思维能力得到发展。本节课通过讲授式，启发式，自主学习，协作学习等策略，提供给学生足够资源，学生通过听讲解提出质疑，自己思考，并与小组成员讨论交流看法，最后在老师引导下进行归纳总结。

二、“变”之二情景创设

由传统的语音引入转变为由教师播放粮食短缺现象的图片导入，现在许多国家，贫困和饥饿依然存在。据统计：大约2亿5岁以下的儿童缺少足够的食物，营养不良，这种现象还有增长的趋势。“民以食为天”粮食是人们生存所必须的。让同学们思考解决粮食短缺的方法，从而引出光合作用，既然光合作用这么重要，什么是光合作用及光合作用的过程是怎样的呢？

三、“变”之三教学过程

（一）光合作用的概念和反应式

【教师】指导学生通过观察屏幕上的问题，进行小组合作讨论：

1.根据上图总结出光合作用的概念？

2.说出光合作用的反应方程式？

【学生】小组讨论后给出答案：

光合作用的概念：植物通过叶绿体，利用光能，把CO2和H2O转化成储存能量的有机物，并释放出O2的过程。学生和老师共同回顾植物光合作用的场所叶绿体，包括叶绿体的分布、形态和功能等。

（二）光合作用的过程

探讨问题1：光合作用分为哪几个过程？

探讨问题2：每个阶段的场所在哪里？

探讨问题3：每个阶段的物质和能量怎么变化？

【教师】指导学生观看动画

师生共同归纳总结出光反应阶段和暗反应阶段的：场所、原料、条件、物质变化和能量变化等。

【学生】小组讨论后给出答案

1.光合作用产生氧气的来源和去向？

来源：水;去向：细胞自身呼吸利用，多余的释放到外界环境。

2.液泡中也有色素，液泡也能进行光合作用？

不能，植物光合色素只分布在类囊体薄膜上。

3.呼吸作用能产生ATP，这个ATP 能给暗反应阶段用吗？

光反应产生的ATP只给暗反应使用，“专款专用”。

4.在同一个植物细胞内氧气从产生部位转移到作用部位至少穿过几层膜？几层磷脂分子层？

5层膜，10层磷脂分子层。

5.光反应阶段为暗反应阶段提供了什么？暗反应阶段为光反应阶段提供了什么？他们的转移途径是怎样的？

光反应阶段为暗反应阶段提供：[H]、ATP;暗反应阶段为光反应阶段供：ADP、Pi;

[H]、ATP：類囊体薄膜→叶绿体基质;ADP、Pi：叶绿体基质→类囊体薄膜。

6.光反应阶段产生的【H】与有氧呼吸过程中产生的【H】作用一样吗？

光反应阶段产生的【H】用于C3的还原;有氧呼吸过程中产生的【H】与氧结合生成水。

7.如果其他条件不变短时间内，CO2减少，C3和C5含量如何变化？如果其他条件不变，短时间内光照增强，C3和C5含量如何变化？

CO2减少，C3减少，C5增多;光照增强，C3减少，C5增多。

8.光合作用过程中C的转移途径？

CO2→C3→（CH2O）。

9.暗反应停止时，光反应也会停止吗？

暗反应停止时，[H]、ATP积累，光反应也会停止。

10.光合作用过程中，能量是怎样转化的？

光能→ATP中活跃的化学能→有机物中稳定的化学能。