浅谈初中数学理解性教学策略

肖天生

【内容摘要】初中数学是一门基础性学科，在学习初中数学的过程中，理解非常重要。随着教学方法的不断完善和改革，理解性教学逐渐引起了国内绝大多数初中数学教学工作者的关注。理解性教学也逐渐成为一个研究的热点问题，事实上，无论是从社会角度出发还是从数学人才需要角度出发，或是教师的教学角度考虑，对数学理解性教学的研究都是非常有意义的。

【关键词】初中  数学  理解性教学实验  研究

理解性教学指的是用恰当的教学方法来引导学生对知识的探索和认识，而不是教师现将书中的理论定理直接教导灌输给学生。学生通过理解性教学来强化自己的数学思考能力，提高自己的数学修养，这才是初中数学的教学目的。

一、正确理解数学理解性教学策略

在实施一种新的教学方式前，让学生对教师的教学策略有一个全面而正确的理解是很有必要的。因此，教师在实施理解性数学教学模式前向学生系统的讲解教学策略可以让学生有个过渡而不至于难以接受，而学生脑海里也必定会形成此种教学模式的整体性结构，这对于今后教师的教学工作会有很大的帮助。另外，理解性教学突破传统限制，打破老套的死记硬背的方式，着重培养学生对于数学的正确性认识，从根本上对数学学科产生思想的转变，遵循数学教学的本质意义，旨在开拓学生自主思维能力、严谨的逻辑推理能力、举一反三的能力以及有效的学习能力。

二、理解性课堂教学设计

1.改變以教师为主的课堂教学模式

新的教学方式的实施离不开课堂教学，而体现一个教师的专业教学水平高低的最好方式就是教师的课堂教学设计。由于数学教学受传统教学模式的影响，整个课堂以教师为主导，学生在课堂教学中表现得并不强烈，以至于整个课堂就只有教师在讲台上不停地灌输，学生在下面被迫的接受。这种教学方法陈旧而无趣，在很大程度上消磨了学生课堂学习的耐性和积极性，使得学生给数学贴上了无聊和死板的标签。因此，在课堂教学设计中，应该积极响应新课改的要求，削弱教师在课堂教学中的主导性，提高课堂教学以学生为主体的地位，只有如此，才能以学生为主导，充分调动他们的学习积极性。而教师走下课堂与学生融为一体，古语说：“教学相长也”，只有与学生交流和互动才能有一个和谐的教学环境，教师只有与学生交流互动才能了解学生听课或者对知识接收的整体情况，学生也只有与教师交流互动才能明确自己的不足，才能互相学习成长。

2.激发学生理解性思维能力

在整个理解性课堂教学中，我们的最终目的都是为了使学生能在今后的数学学习中能够拥有自我理解的能力。因此，基于初中生的年龄及个性特征，我们特意从学生个体实际情况出发，尊重他们每个人的个性特色，以一切从实际出发的思想，为激发初中生数学方面的理解性思维能力对课堂教学做出了一些具体的设计。初中生刚脱离小学，稚气未脱，好奇心强，玩儿心重，这个时期也正是需要教师引导的时期，如果能正确利用初中生这种些许叛逆却又依赖老师的心理，从而引领他们对数学学习形成一种理解性思维，初中时期便是最好的机会。所以，在课堂上，教师不能一味地向学生灌输知识，而是适当的放手把课堂交给学生。比如，教师在讲授三角函数这一章节的时候，可以先把三角函数的基本概念，概念推导，以及应用范围做个仔细的讲解，然后再找一些三角函数的题目让学生自己根据所学的三角函数的概念去推导公式，去验证三角函数定理的准确性。

3.采取学生课堂讲解的方式

传统的教学方式以教师讲授为主，长期以来，学生少了自主学习的能力，对知识几乎都是被迫吸收的方式。这不利于学生理解性学习能力的培养，还忽略了学生自主学习的重要性。因此，教师必须采取措施改变这种现状，比如，在课堂教学中与学生交换一下角色，给学生布置一些数学内容，让他们自己去学习，去做准备，再由他们自己把自己理解到的知识在课堂上分享给大家。这不仅充分调动了学生的学习自主性，并且学生在查找资料，解决问题的过程中一定会摆脱对老师的依赖，自己去想方设法解决问题。在此期间，学生对知识的理解靠的不是死记硬背，而是充分发挥自己的理解能力，长此以往，学生对于数学的学习肯定会有很大改观，感受到数学学习的乐趣，体会到自我理解的重要性。

三、提高学生理解性教学中的反思能力

学生在发挥自我能动性的过程中，不会像教师直接传授一样，一条直路走到底，他们如果离开教师的指导，在问题解决的过程中毫无疑问会出现很多问题，比如在解决数学问题时肯定会不可避免的出现错误。这个时候，教师一定不能对学生严厉指责，而是要教导他们学会从错误中寻找原因，学会总结和反思，这也是培养数学理解能力的一个重要方法。因此，教师可以采取对学生进行分组合作的方式，让学生跟自己的小组成员进行合作探讨。在探讨过程中，学生之间会发生思想的碰撞，每个人理解问题的方式不同，在探讨过程中，每个人都可以得到不同的理解方法。分组合作的方式是提高学生理解能力的最佳方式。