在高中化学教学中实施“以问促学”模式探究

魏伟兰

【内容摘要】从教以来，我着力于对传统课堂教学模式的改革，寻找适合本校学生实际的新的教学方式，形成自我特色的教学风格，在课堂教学中摸索开展“以问促学”教学模式实验，取得了良好的效果。

【关键词】高中化学 教学 以问促学

苏联著名教育家、心理学家达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型”。“以问促学”就是改变思维类型最好的教学模式，此教学模式以设立“问题”贯穿课堂始终，对提高学生的思维能力和分析对比能力及解决问题的能力都有显著的效果，充分体现了新课程的教学理念。

“以问促学”最突出的特点就是提高了学生的学习积极性和目的性，让学生成为会学善思、积极主动的学习者。“以问促学”教学模式要求在课堂教学中精心设计问题情境，并结合本节知识提出有针对性的问题，问题之间层层深入，从而激发学生学习的兴趣和主动性，层层深入的问题环环相扣，不断激发学生的思维因子，使学生的思维能力和分析能力得到充分的训练。

在多年的教学实践中，我逐渐形成“问题”教学习惯，并演变成启发式的“以问促学”教学模式，取得了良好的效果，此模式大致可分为四个阶段：

一、课前导入阶段——激发学生的主动性

夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。教师通过创设与该节知识相联系的问题情境，结合社会现实或时事新闻，适时插入一些视频影像、动画等直观例子，激起学生的思维因子，唤起学生的问题意识，并让学生体会化学与生活的联系，化学正在影响我的生活，自己必须掌握一定的化学知识来使生活更美好。这样就能直接牵动学生发现、探索问题的兴趣。例如，复习SO2的性质时，我先播放一段关于“毒筷子”视频，并及时提出问题：“为什么一次性筷子有毒？生活中你用过吗？你知道如何鉴别吗？”，这样，学生的学习兴趣被激发，主动性也随之产生，很自然地促使学生主动去分析与己生活相关的知识，这样就无形中激发了学生的主动性。

在这一阶段，主要是转变教师的教学方式和目的，不再用“灌输式”的教学方式进行教学，教学的目的也不仅仅是让学生知道某些知识，更多的是教会学生如何主动地去分析知识的来龙去脉，激发学生的求知欲望，充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体展示或实物呈现，激发学生学习的兴奋点，从而达到激发学生学习主动性的效果。

二、课中新知讲解阶段——兼顾方式的灵活性

在新知讲解阶段，教师要灵活根据学生的情况选择多样的方式进行教学。虽然通过启发式问题的引入，学生能比较快进入学习状态，并产生渴望得到新知的心情，但此时并不是新知讲解的最佳时机，因为讲解过急，将影响学生思维的持续发展过程，特别是基础和思维本身比较弱的学生。此时最好是用层层深入、环环相扣的问题不断激发学生的思维因子，再結合细致的讲解和生动的动画、视频的演示，由浅入深地引导学生逐步形成知识结构。

如由原来的“毒筷子”引出SO2的毒性学习，再到SO2的性质学习，在此过程中教师必须及时关注学生的学习障碍和思维的发展，洞察学生的学困情况，及时激发学生学习动机，在问题情境的引导下，引导学生发现、掌握知识，从而培养他们的主动思维能力和知识迁移能力。

在这一阶段，教师还是教学的主导者，教师通过讲解、动画演示、视频播放等多种方式，呈现一节课的知识结构和轮廓，此时学生虽处于“配角”的位置，但实际思考问题和解决问题的主要还是学生。

三、课中设疑阶段——激发学生的思维性

古希腊教育家亚里斯多德讲过一句名言：“思维自惊奇和疑问开始”。课堂提问一般有两种情况：表象性的提问和结论性的提问，两者的主要区别在于，表象性的提问主要是对浅层现象和知识作一般性的提问;而结论性的提问则针对知识的重难点进行设问，这种提问能有效地发展学生的思维能力，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。

“问题”是开启思维和发展思维的源泉，一个问题设置的“好坏”不仅会影响课堂教学效果，同时也会对学生主动思维的发展产生负面的效果。在课堂教学结构上，师生之间、学生之间应形成一种合作关系;在教学技巧上，教师要善于让学生尽可能多的把自己的思维过程呈现出来，要尊重持不同观点或错误观点的学生，要保护好学生的积极性，才能更好的激发学生的思维，提高学生的思维能力。

四、课堂收尾阶段——体现知识的整体性

一节课的好坏，并不只由知识讲解的详略决定的，课尾的小结有时更能起到画龙点睛的效果。因为在经过前三个阶段的教学过程之后，不少学生想急于鉴别自己的探索结果，但知识结构又还比较凌乱，这时要求教师要找回主导者的角色，归纳、推导出正确的结论，详细讲解整节课的知识体系结构。课堂最后的小结部分，也是问题启发式教学模式的一个重要环节，教师要重视小结的方式和方法，有了前面层层深入的“问题”作铺垫，再总结学生自我展示的情况，通过疏理学生认识结果，归纳推导得出结论，使知识体系更加完整。这也是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。

我们教育的目的不应是简单的灌输知识，而应该是充分尊重孩子的主动成长需求。因为需求的教育才是最适合学生发展的教育。“以问促学”教学模式不再是传统的知识灌输，而是对知识的认知探索过程，它既省去了摸索的漫长性，又保留了求知的主动性，是现代教学理论与教学实践的完美结合，是培养新型人才、培养适合社会发展需求人才的“捷径”。

【参考文献】

[1]丁雯.以教生问，以问促学——高中化学教学中学生问题意识培养的思考[J].新课程（中），2014（8）：43.

[2]何红霞.“以问促学”的小学数学教学模式探讨[J].未来英才，2014（7）：206.