以学科核心素养为导向梳理核心概念

张锋

【内容摘要】通过构建概念图，来梳理核心概念之间的联系，使“生物的变异”这节复习课内容深入浅出，有助于学生对核心概念的理解，提高学生的总结能力，更好的体现学科核心素养的育人价值。

【关键词】核心概念 核心素养 概念图 基因突变 基因重组 染色体变异

在高中生物的学科核心素养为导向的学习中，生物学概念的学习一直是学生的学习重点，同时也是难点。但学生总感觉知识点繁杂，零散，缺乏清晰的线索，导致概念的生成性差，在死记硬背中挣扎。如何在教学中呈现逻辑化的核心概念，同时落实核心素养，是我们每位教师在备课时应该思考的问题。

“遗传与进化”是高中生物学课程内容的必修模块之一，其内容包括：遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、人类遗传病、生物的进化六大主题。该模块既从微观层面上阐述生命的延续性，立足于整个生物界及其多样性，又从宏观上阐述生命的发展过程、原因和结果。它不仅与必修部分的其他模块共同构成一个相对完整的知识体系，从而成为高中生物学的核心内容，而且与三个选修模块的某些内容联系紧密，成为继续学习相关知识的必要基础。而生物的变异这一专题涉及的具体内容有：基因重组，基因突变和染色体变异，相互关联的概念性内容非常繁多，而这部分内容又为理解人类遗传病的发病原因及预防奠定了基础，还是解释生物进化的根本原因的逻辑起点。因此有效地整合这部分知识，便于培养学生的核心素养，有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用，理解遗传与变异在物种繁衍和进化过程中的对立统一，形成生命观念。

下面以浙教版必修二“生物的变异”复习课为例，浅谈如何构建概念图梳理核心概念。

一、开门见山，确定目标

由于本节课内容较多，课时紧张，开门见山可使学生很快的进入角色。

请列举出至少20个与变异有关的概念：

①可遗传变异;②不可遗传变异;③基因重组;④基因突变;⑤形态突变;⑥生化突变;⑦致死突变;⑧自发突变;⑨诱发突变;⑩染色体变异;B11缺失;B12到位;B13重复;B14易位;B15非整倍体变异;B16整倍体变异;B17染色体组;B18单倍体;B19二倍体;B20多倍体。

二、小组合作化解难题

根据不同小组的特点和人员配置，完成不同的任务，最后资源共享。

布置任务：分成8个学习小组1，2组构建生物表现型、基因型和环境条件之间的关系图;3，4组构建基因突变概念图;5，6组构建基因重组概念图;7，8组构建染色体变异概念图。

提示：第一步是确定本组的中心主题，即辨清自己希望利用概念图了解的问题焦点、知识概念。中心主题确定后，再用这个中心主题作引导，找出与中心主题相关的概念，并列表出来。第二步是对列表的各概念进行排序，找出各概念之间的层次关系，把含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。第三步是重新整理概念的结构。最后，将各概念之间用连线联结起来，在不同分支的概念中找出有意义的横向联结，在联结线上标出关键的相关字词。

设计意图：各组的学生层次不同，思路也不相同，教师在学生讨论的过程中要走到他们中间，及时鼓励肯定他们的成果，纠正思想上的偏差，可以百家齐放，百花争鸣只要涉及合理即可。必要时在层次稍差的班级可以降低难度，提供填空式的构建图。有助于提高学生思维的角度和深度，沿着不同的角度、方向，选择不同方法，多层次，多侧面认识这些概念之间的联系体验，诊断所画的概念图，有助于提高学生灵活运用和辨析的能力。

应用概念图策略，还可以充分调动学生学习的积极性，培养其科学思维，发挥其创造力提高學生的创新思维品质。学生用概念图策略来探究和标识概念间的逻辑关系，完成了概念的有意义构建，有效实现了长时记忆。画概念图过程中，学习者还会不断反思自己的学习和认知过程。同时，概念图教师的教学也会产生重要的影响，它能使教师在知识的呈现方式、教学材料的组织等方面做得更为科学合理、更为有条理。

综上所述，在复习课中制作概念图可以有效的帮助学生复习以前的课业，完整和连贯新旧知识，建立良好的知识结构，作为专题复习的引导、框架，学习效果往往较好。教师还要挖掘核心概念背后的学科核心素养，进行系统的教学设计，引导学生在理解核心概念的基础和基本原理上逐渐形成生命观念、科学思维科学探究和社会责任，进而提高生物学科的“持久价值”和“迁移价值”。

【参考文献】

[1]陈善蕊，霍伟.走进名师课堂[M].山东人民出版社，2007：88-93.

[2]江建斌.走进高中生物教学现场[M].首都师范大学出版社，2007：56.