思维导图在高中生物教学中的应用

李黎明

【内容摘要】教学方式的科学与否直接影响同学们对知识的接受程度，特别是针对高中生这个特殊的群体，知识多、任务重，每天都在和不同的学科接触，而学习的知识又比较枯燥。因此教师就应该根据自己教授学科的学科特点，选择不同的教学方式，与时俱进，适应学生的学习特点。今天笔者就要浅析“思维导图”在高中生物教学中的作用。

【关键词】思维导图 高中生物 科学应用

引言

方法为成功创造出捷径，良好方法的引导不仅会提升学生的学习能力，也可以有效缓解教师的教师压力。思维导图作为一种科学高效的思维逻辑方式，近年来备受推崇，影响巨大。它利用声音、文字、图画等，用多种方式从多个方面综合提升大脑思维的活跃性，增强记忆力。将思维导图应用在高中生物教学中，可有效提升学生的学习兴趣与效率，做到对知识更好的吸收，构建高效课堂。

一、课前：深入了解思维导图，并加以综合运用

将思维导图运用到生物课程中之前，我们首先要对思维导图有一个清晰的了解，发现思维导图与生物课程的内在联系。思维导图，顾名思义就是用树状图等多种直观的表现方式将自己的思维过程清晰地呈现在纸上。相较于枯燥、生硬、直白的文字叙述，思维导图可以将同样的知识脉络更加清晰、生动的进行表达，可以增加同学们对生物的兴趣，学习更有积极性与自主性。同时，生物作為一门自然科学，其中牵扯到大量的实验、结构图等。正确的运用思维导图可以将复杂的实验顺序与结构图简单化，做到一目了然，一张图概括整体，可以加强同学们对所学知识的印象，提升学习效率，优化学习效果。因此，正确的运用思维导图在高中生物教学过程中至关重要。

教师的讲课过程可以划分为备课、讲课、课后总结三大部分。思维导图应用也应从这三个方面入手，深入贯彻到每个环节里面，融会贯通。

二、备课：制作思维导图，展示整体知识脉络

教师的备课过程类似于学生的预习过程，需要对课堂上要传授的知识进行梳理，并对重点、难点等进行标记，将知识简单、清楚地教授给学生。因此，教师在备课时可以利用电脑等制作思维导图，对知识按照难易程度等进行划分，由浅入深，上课前对学生进行展示，使他们对知识有一个整体把握，了解自己要学什么，哪些是重点，哪些自己应做好标记。例如，在学习“孟德尔杂交”实验时，教师应在深入教学之前，通过思维导图，将实验步骤向大家进行展示，同时将重点内容或者是易错知识点等用红色字体标红，使整个实验在一张导图中得以完整、具体的呈现。充分发挥思维导图在备课过程中的作用。

三、讲课：运用思维导图，将难重点简单化

课堂学习是学生接收知识的主要方式，课堂教学的好坏不仅是学生学习成功与否的关键，也是检验一个教师教学称职与否的标准。因此，教师更应在实际的课堂教学中灵活运用思维导图，最大限度提升自己的课堂教学效果。教师可在讲课过程中对自己讲授的知识利用思维导图进行系统梳理，将不同的知识点进行分类整理，尽可能用最简单的方式讲解难点和重点。每个人都是不同的个体，他们的智商水平，思维方式等都存在不同程度的差异。学生与教师之间，这种差异同样存在，如果我们单纯借助语言来进行讲解，对学生来说，势必会存在不同程度的理解障碍，这种理解障碍的存在不仅加大了教师的教学难度，同时也影响了学生们的学习效果。这时候，思维导图就发挥了作用。思维导图作为一种科学、理性的工具，可以做到对知识清晰、高效的展现，清晰地呈现知识点之间的内在结构。这种效果可以帮助不同层次的学生对知识进行直接理解，从而做到对知识的简单化[1]。例如，在学习细胞的构成这一章节时，细胞构成知识点琐碎，识记内容较多，而且学生又是第一次接触到植物细胞及其构成这一概念，如果老师对知识进行单纯的讲解，学生就可能将结构搞混：分不清细胞质是什么;细胞壁和细胞膜是什么关系，叶绿体又属于哪里。这时老师可以运用思维导图对同学进行展示，利用括号、箭头等表达细胞各结构之间的内在关系，同学们就会对细胞构成的内在逻辑更加清晰。

四、课后总结：学生制作思维导图，复习总结所学知识

思维导图的运用可以有效推动学生进行自主学习，课后自我总结，加深印象。教师结束授课时，可以安排学生在课后将课堂所学知识制作成思维导图，进行展示。学生制作思维导图的过程，就是一个自主学习的过程。他们可以准确把握自己的薄弱点，查缺补漏，做到对知识的整体把握[2]。 也可以在制作思维导图的过程中，对知识有更深刻的理解。学生向班级展示思维导图的过程，也是一个参与课堂互动的过程，他们可以与老师共同解答其他学生的疑问，也可以向同学们讲解自己思维导图的制作过程与思维逻辑。这个过程不仅可以加强制作者对知识的掌握，也可以使其他同学对知识点进行复习。让学生课后自主制作思维导图，遵循了人类遗忘规律，可有效提升学生对知识的吸收掌握能力，进一步提升课堂效率。同时思维导图在章节知识树立过程中也发挥着重要的作用，当学习完一个章节时，教室可以制作思维导图对全章节的知识进行梳理，利用不同形式的思维导图将知识的内在联系加以强调，可以帮助学生回顾已学内容，将相关知识点加以串联，掌握不同知识间内在的思维逻辑关系。思维导图的应用，顺应课程改革的要求，在结合生物学科特点的基础上，运用科学方式，构建高效生物的高中课堂，大幅度提升我国生物教育的质量。

结束语

思维导图是一种科学的思维展现方式。与生物理性、繁琐的特点相契合，可以做到将枯燥的知识生动化，将繁琐的文字叙述简单化。两者结合可以降低生物教学的难度，同时有效的避免了因学科枯燥同学们丧失兴趣等情况的发生。从长远来看，可有效推动我国生物科学的发展，提升学生生物素养，为生物研究事业提供强大的人才储备，推动我国教育，文化，科研等的多方面全方位发展。

【参考文献】

[1]赵卓， 汤婷婷. 思维导图在高中生物教学中的应用[J]. 教学与管理， 2016（30）：92-94.

[2]余晶晶. 思维导图在高中生物教学中的应用[J]. 教育：文摘版：00054.