TBL教学方法在康复专业学生见习教学中的应用分析

黄锋

【摘 要】目的：探究以团队为基础学习（TBL）的教学方法在康复专业学生见习教学中的应用及其效果。方法：选取我院康复治疗科2016年1月-2018年6月接受的60名康复专业见习生作为研究对象，分为传统组和实验组，每组各30名。传统组采用传统带教方法，实验组采用TBL教学方法，比较两组理论考核成绩和操作考核成绩以及见习生对教学方法的评价。结果：在理论考核成绩和操作考核成绩方面，实验组均明显高于传统组，差异有统计学意义（P<0.05）;在对教学方法的评价方面，传统组和实验组差异有统计学意义（P<0.05）。结论：TBL教学方法应用在康复专业学生见习教学中，可以提高见习生的综合考核成绩，获得见习生的广泛认可，值得推广应用。

【关键词】TBL教学法;康复专业;见习教学;效果

【中图分类号】 G642

【文献标识码】 A  【文章编号】 1672-3783（2019）04-03-198-02

康复专业学生在见习过程中，见习效果的高低容易受到各种因素的影響，教学方法便是其中之一。从现阶段康复治疗科的带教情况来看，传统的以带教教师为中心的教学方法已经很难再满足实际需求，必须要对带教方法进行相应的调整和改进[1]。以团队为基础学习（TBL）的教学方法是一种科学的、合理的教学方法，已经逐渐应用在康复专业学生见习教学中，获得了临床的广泛认可[2]。但是当前业内TBL教学方在康复专业学生见习教学中的应用研究并不多见，仍需要进一步加强研究。情况如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2016年1月-2018年6月在我院康复治疗科进行实习的60名康复专业见习生进行研究，采用数字单双号随机分组法，将全部见习生随机分为两组--传统组和实验组，每组均为相同的30名。传统组：男12名，女18名;年龄最大23岁，最小19岁，平均年龄（22.03±0.54）岁;见习前理论考核成绩和操作考核成绩分别为（52.31±2.37）分、（50.35±2.18）分。实验组：男14名，女16名;年龄最大22岁，最小19岁，平均年龄（21.97±0.46）岁;见习前理论考核成绩和操作考核成绩分别为（52.41±2.27）分、（50.38±2.15）分。两组上述资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 传统组带教方法

传统组采用传统带教方法，即以带教教师为中心展开教学，带教教师向见习生灌输相关的知识和理论以及实践操作，严格按照教学目标和大纲要求进行教学，由带教教师带领全体见习生逐一见习每一位病患。在带教的过程中，见习生被动地接受“灌输”和“洗礼”。

1.2.2 实验组带教方法

实验组采用TBL教学方法，具体包括课前准备、见习前指导、见习教学、总结讨论等环节。（1）课前准备：对相关康复专业的知识进行复习，见习生做好各项准备工作，如教材书本的准备、器材器具的准备、衣服服装准备等。带教教师通过微信群或者QQ群通知上课的时间和地点。同时带教教师还需要备好足够数量的病例，与患者及家属提前做好沟通，以便患者及家属能够密切见习生见习。（2）见习前指导：对学生相关康复专业的知识掌握程度以提问--回答的形式提问。向见习生讲解康复医疗理论到实践的过程，即医生面对一个患者时，首先做什么，然后做什么，最后做什么，即医生的临床思维。向见习生提出问题：针对特定患者（可以是颅脑损伤患者、脑梗死患者），以临床为基础的康复专业，其诊断结果如何？如何采取康复计划促进患者康复？（3）见习教学：将全体见习生分为若干个小组，每个小组4-5名，对给出的患者进行康复诊断，制定相应的康复方案，完成针对患者的康复工作。各小组内部做好分工，选出小组长和相关负责人。各小组成员共同努力，合力完成带教教师布置的任务。见习生充分发挥出自身的主观能动性，带教教师扮演好指导者的角色，加强对学生的引导。

1.3 观察指标

于见习结束时对两组见习生进行考核，包括理论知识考核和实践操作考核，每项各100分，分数越高表示见习效果越好。调查两组见习生对带教方法的评价，主要包括是否能够激发学习兴趣、是否能够调动学习积极性、是否能够提高自主学习能力、是否能够提升问题分析与解决能力等。

1.4 统计学处理

数据分析使用SPSS21.0统计软件包，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组理论考核成绩和操作考核成绩比较

同传统组理论考核成绩和操作考核成绩相比，实验组理论考核成绩和操作考核成绩均明显更高，差异显著且有统计学意义（P<0.05）。如表1所示。

2.2 两组对带教方法的评价情况比较

传统组和实验组在激发学习兴趣、调动学习积极性、提高自主学习能力、提升问题分析与解决能力等评价中，实验组占比均明显高于传统组占比，差异有统计学意义（P<0.05）。

如表2所示。

3 讨论

康复专业是一门比较新型的专业，涉及到的专业知识比较多，也比较复杂，真正掌握起来需学生付出较大的努力[3]。与之相应，康复专业学生在进行见习的过程中，同样面临较大的难度，要想真正获得理想的见习效果，单纯依靠见习生的努力是一方面，带教方法的选择则是另一方面[4]。因此，在康复专业学生见习中，要合理地选择带教方法。

以团队为基础学习（TBL）的带教方法已经被各领域的教学实践是行之有效的带教方法，对学生的学习具有十分重要的促进意义[5]。在康复专业的带教中，TBL教学方法的应用要求带教教师转变传统的教学理念，树立以学生为中心的教学理念，将学生分为若干个小组，以小组的形式对提出的问题进行讨论，从而完成布置的任务。整个过程下来，学生的兴趣会得到最大限度地激发，学习积极性也会得到提升，对问题的分析和解决能力，以及自主学习能力也会得到一定增强，从而提高见习的质量。本研究结果显示，实验组在理论考核成绩和操作考核成绩以及学生对带教方法的评价方面，均优于传统组（P<0.05），充分说明了TBL教学方法的有效性，能够更好地提升康复专业学生的见习效果，获得见习生的认可。

综上所述，康复专业学生见习教学中，采用TBL教学方法可以提高见习生的理论和操作成绩，进而提升见习生的综合素质，提升见习生的满意度，具有较高的应用及推广价值。

参考文献

[1]邹文焘，张家雄，蔡晓菁.TBL模式结合CBL教学法在耳鼻咽喉科见习教学中的应用[J].中国耳鼻咽喉头颈外科，2016，23（12）：731-732.

[2]黄晶晶，黄鸿娜，毛德文，等.TBL在中医肝病内科临床见习带教中的探索[J].中医药导报，2014，20（16）：103-104.

[3]姚玲玲，覃骏，张宏考.CBI、TBL结合LBL教学法在心内科临床见习中的实践与探索[J].医学研究杂志，2014，43（6）：179-181.

[4]陈和木，李键，宋娟，等.以团队为基础的教学法在康复专业临床教学中的应用[J].安徽医药，2017，21（4）：777-780.

[5]梁冬梅，李春海，彭林辉.两种教学方法在外科学见习教学中的联合应用[J].中华医学教育杂志，2015，35（1）：89-91.