让生活成为小学生习作的源头活水

史喜才

【摘要】根植乡村生活，开发乡土作文资源，让作文回归生活本真，成就学生真性情。抓住地域 性，从乡土文化出发，引导孩子们观察熟悉自己的家乡，有望成功突破作文教学的困境。

【关键词】小学作文；生活化；探究

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一指导思想，充分体现了“生活本源”的先进理念。教师应该跳出课堂小圈子思维，引导学生热爱生活、亲近自然、认识社会，体验和感受真实人生，塑造健康人格。农村天地广阔，生活丰富多彩，这里有憨厚的农民、淳朴的民风、独特的民俗、美丽的山川、温驯的家畜、可爱的家禽、热烈的劳动场面……从调查看，引导学生体验生活，关注身边的人和事，学生就乐意打开心扉，愉快下笔，作品容易写得个性鲜明，感情自然真挚。作文生活化真正放大了作文的外延，很好地贯彻新课改的要求，使学生开阔视野，增加见识，发掘写作的潜能，找到写作的乐趣。

一、小学作文教学存在的普遍问题

小学生作文，首要解决“写什么”和“怎么写”的问题，也就是怎样采集写作素材，怎样运用素材合理表达。目前，小学生作文教学，主要存在如下问题：

（一）学生怕作文

不知写什么，怎么写。遇到作文，大部分学生皱着眉头，抓耳挠腮，感到无话可写，苦思冥想，如同挤牙膏，写出的作文条理不清楚，内容不具体，没有主动写作、乐于写作的兴趣，作文成了一大难题。

（二）有任务，无指导

布置作文，教师往往只确定作文题目，有时候连题目也没有，就让学生自己动笔去写，在主题的确定、材料的安排、情感的抒发等写作技巧上疏于点拨，放任学生信马由缰，在某种程度上催生了造假、套作、抄袭现象。

（三）有指导，无育人

老师指导作文只留心学生写了什么，而不关注内容的真实与否。评价作文只注重結果，对造假、套作视而不见。更有甚者，教师引导学生套作，只看作文数量，不讲质量。

二、问题解决的文化土壤

根据目前小学作文中普遍存在的问题和我们地处农村的实际，笔者试图从乡土作文渠道进行解决。作为农村小学生，体验生活、激发兴趣、积累素材尤其重要，它是作文选材的必由之路。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”丰富的写作素材是写好作文的前提。现在，学生的生活轨迹在学校与家庭的两点一线间往复循环，被封闭在狭小的课堂之内，生活环境趋于单调平淡。在这样的环境中，如何写出逼真、生动、有情趣的作文呢？学生怕写、不会写，作文内容单调虚假的原因在于没有真实的生活体验，没有观察生活、思考生活的习惯。宋代朱熹说过：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”写作材料的源头活水，在丰富多彩的生活中。因此引导学生深入生活实际，去聆听、去观察、去体验、去感受，让他们通过亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历、亲自感悟来获得真实的生活体验和丰富的作文素材。而农村得天独厚的乡土文化，正是小学生作文素材取之不尽的泉源。

三、问题解决的课程基础

乡村小学的孩子家住农村，特殊的生活环境，是他们得天独厚的优势。把乡土文化素材纳入写作视野，让学生多关注身边的人、物、景和事，多留心耳闻目睹的田园风光，多品味亲身经历的村野情趣。

首先，具有地域性。独特的生活环境，造就了题材的唯一性，选择特色鲜明的素材来写，作文品质容易提高。去年，本班学生熊家祥的作文《家乡的窑洞》，以鲜明的地方题材，获学区作文竞赛一等奖，就是成功的范例。

其次，具有现实性。写乡土作文，组织学生到身边现实生活场景中去观察，然后回家再写。例如，写说明文《家乡的牛心杏》，就组织学生到村里的果园帮忙劳动，通过亲眼看、亲 手摸、亲口尝，并且请果园的张叔叔讲了牛心杏的营养价值和药用价值，回来后再写《我帮爷爷摘苹果》。

再次，具有思想性。语言来源于生活，作文教学也应该生活化。通过乡土素材，努力让语言教学走向生活，让学生了解熟知自己家乡的历史文化、风土人情，达到在生活中学，为生活而用。如《美丽的荆山》《凤凰岭的故事》，这些乡土作文便应运而生。学生写家乡游记，访家乡名人，能激发一种自豪感，激起对家乡美好未来的向往，对生活在这片土地上人民的热爱。

最后，具有社会性。选题乡土素材，歌颂家乡文化传统和社会风貌，使得“好人好事有人夸，坏人坏事有人抓”，为弘扬社会正气做出了贡献，比课堂上苦心经营作文管用多了。如作文《爱管闲事的史大叔》，赞扬了退休老干部史伟民义务治理街道垃圾、美化环境的事，传播了环保正能量。而《灵台金果》《家乡的牛心杏》则宣传了家乡的著名水果，助力灵台农特产走出家门开拓市场。

四、问题解决的教学组织策略

富饶的作文资源，要深入研究，精心策划与之契合的作文活动。首先，要精心选取生活场景，纳入作文资源，组织作文活动，引导学生观察体验。根据乡土素材特点，科学设计方案，开展乡土作文活动。比如家乡的洋槐花开了，组织学生看一看漫山遍野盛开的洋槐花，嗅一嗅洋槐林里的气息，再把洋槐花摘下来仔细观看，嚼一嚼它的清香。回来后，就布置学生以“洋槐花开了”为题，写一篇作文，孩子们写得头头是道，细腻具体。“清明前后，点瓜种豆”，让孩子们紧跟农时，利用星期天帮家里人种菜，仔细观察，用心体验。作文课上，引导学生把种菜时的所见、所闻、所做、所感写出来，他们都写得血肉丰满，内容真实生动。不少学生详细描述了翻土、耙地、起垄的艰辛过程，从而认识到“西红柿、黄瓜虽然好吃，但需要付出艰辛的劳动”。学生参加了劳动，培养了劳动技能，体验了劳动人民的艰辛，也巩固了他们热爱劳动、珍惜劳动成果的美德。

其次，要充分利用作文活动成果，适时引导学生即兴作文。学生愉快地观察体验生活，积累了鲜活的写作素材，就有了表达的冲动，教者要敏锐地捕捉学生的兴奋点，适时引导鼓励学生练笔，将感受清晰流利地表达出来，用自由之笔，写自得之见。学生胸中有了丰富的第一手材料，写作兴趣浓厚，不再感到无话可说。引导学生在课堂独立完成作文，将自己的作品读一读、想一想，自评自改。然后同学互相评价修改，互帮互学，就能做到中心明确，条理清晰。这样，多说、多写、多改，学生的作文能力就逐步提高了。

五、问题解决的实验成效

近年来，笔者一直致力于乡土作文教学的探索，力图寻求一种更加有效的作文教学模式。

第一，乡土作文教学，强化了学生的观察习惯。乡土作文，通过生动活泼的作文观察活动，逐步培养了学生从身边生活场景中汲取写作素材的能力，获得成功的快乐体验，从而激发他们主动观察、善于思考的习惯。

第二，乡土作文教学，激活了作文“生活化”观念。在教学质量压力下，不少学生为分数疲于奔命。在新课改背景下，语文教师的关键任务就是做好教学的“生活化”，将教学活动置于现实的生活背景中，尽可能多为学生创造良好的语言环境，提供大量的语言实践机会，让学生成为超越课堂的主人。

第三，乡土作文教学，培养了学生尊崇劳动的美德。孩子们都身处农家，目睹了父辈们为种植庄稼、蔬菜、水果等付出的艰辛劳动，干得汗流浃背，累得腰酸腿疼。“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的劳动传统，在提倡写乡土素材的作文后，他们更加自觉地参与了劳动，劳动场面成了他们喜闻乐见的作文素材，也培养了学生热爱劳动人民、爱惜劳动成果的品德。

第四，乡土作文教学，提高了学生作文效率。由于学生熟知乡村生活，因而写作时，能较快地选出相关素材，快速构思落笔行文。从实验结果看，原来苦于无话可说、无从下笔的学生，已能按时完成比较合规的文章了。

抓住地域性，从乡土文化出发，引导孩子们观察熟悉自己的家乡，有望成功突破作文教学的困境。

附 注

本文系甘肃省平凉市“十三五”规划课题研究成果（课题名称：农村小学毕业班作文教学有效性策略研究。课题批准号：[2017]PLG294）。

（编辑：龙贤东）