基于创新视域的道德与法治教学策略研究

顾卫兵

【摘 要】当今背景下，创造力是个体核心竞争力的重要组成部分，培养学生的创造力已成为教育中的重要的问题。创新能力的培养离不开认知与实践，这也要求教师在教学策略上做出相应的转变，要多为学生提供实践的机会，注重激发学生内在的学习动力。

【关键词】创新；教学策略；实践

教学策略是教师教育思想、教育方法、教学模式的集中体现，为了达到某一教学目标而制定，贯穿教学过程的始终，服务于教学实际。立足于大时代背景，在改革创新思想的指导下，教师需与时俱进，积极吸收、接纳社会的新鲜事物、新出现的教育工具、新教育理论成果，保持不断学习，终身学习的心态，不断完善自身的教学模式、改良教学策略。从根本上改变只求成绩的“填鸭式”教学模式，真正将课堂还给学生，确保学生的主体地位。

一、转变思想，确立学生的主体地位

我们经常说有什么样的教学理念就有什么样的教学模式，因此，想要真正确立学生的主体地位，教师先要在思想上转变，认识到学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教学环节设计时，要结合学生的学情设计教学内容与方式，理想的状态是学生可在问题的指导下，使用教材、工具书独立或合作完成，培养学生的自主学习能力。

在学习《消费者依法享有的权利》一课时，教师便发挥了学生的主体地位。每名学生都在生活中扮演过消费者的角色，在这个基础上，教师应在上课之初，先引导学生交流了自己的消费经验，并让大家谈谈自己在消费过程中的关注点。教师在此基础上，导入安全权的学习，出示日本受辐射食品流入中国市场的资料，让学生分析这侵犯了消费者的什么权利？生活中有哪些侵犯消费者安全权的现象？仿照第一环节，教师又出示了知情权、选择权、求偿权的材料，组织学生分析材料、学会维权。最后让学生总结本节课学习的内容，引导学生学会用合理的手段维护属于消费者的权利。本节课与生活息息相关，学生通过分析实例、总结经验，做到言之有物。

学生的潜力需要教师不断激发，能力也需要不断培养。以学生为主体不仅能充分激发学生学习的内在动力，还可以锻炼学生的组织分析能力，帮助学生找到适合自己的教学方法。

二、活化教材，激发学生的内在动力

想要实现教学模式的改变，培养学生的创新创造能力，须让学生发自内心想要学习，发自内心思考如何解决问题，在这种情况下，兴趣就显得尤为重要。教师要想调动学生学习的积极性，需要仔细研读教材内容，将教材内容与时下的热点相结合，抓住学生的兴趣点，采用奖励机制，激发多种学习动力，让学生爱上学习。

在教授《提高文化认同感》一课时，教师采用了小组合作的方式，激发了学生的内在动力。我们中华民族的文化历史悠久，为了让学生更直观地提升文化认同感，教师以教材内容为框架，让学生分组、有针对性地整理了华夏文明的灿烂成果，并加以展示。展示结束后，教师根据各小组的完成情况进行分数的累积，为了使评比公平公正，教师在班级当中选出代表进行打分。第二个环节组织学生结合教材与实际，讨论什么是文化认同感？在生活中如何增加文化认同感？第三个环节给出具体的材料，让学生结合材料说说我们该如何继承传统文化？又该如何面对外来文化？授课环节完成后，教师累积各组的积分，对优胜者进行奖励。

小组竞争是活跃课堂氛围的有效途径之一，教师对积极表现、认真完成的小组给予奖励，既能强化该组同学的课堂行为，又可以为其他学生树立学习的榜样。

三、积极实践，培养学生的创造思维

创造性思维包括：求异心理、洞察力、想象力、语言的驾驭组织能力等。积极多样的课堂实践，可以培养学生的创新能力与创造思维。道德与法治课堂的内容与现实生活紧密相连，这就为实践提供了素材与载体，教师可以采用时事讨论、绘制板报、创建自媒体等形式，让学生在校园内进行实践，培养学生的创造思维。

在教授《爱护公共设施》一课时，教师应注重培养学生的创造力。本节课的教学目标之一是让学生在日常生活中自觉做到爱护公共设施，并以自己的行为影响身边的人。在完成本节课的授课后，教师组织学生撰写宣传标语及宣传画，作品完成后在班级进行评比，并利用课后时间将标语制成宣传牌立在学校的公共设施旁边。学生在动手实践的过程中，一起討论、相互帮助，不仅培养了学生的合作意识，还可以培养学生的发散思维及创造能力。

实践是培养学生创造思维的重要途径，让学生将学过的知识应用到现实中，使课本素材与现实素材碰撞出不一样的火花，加深学生对教材内容的理解。

总之，创新思维的培养并非一朝一夕。教师需在课堂教学过程中，有意识地培养学生的发散思维、创新意识，为学生所学的内容提供实践的平台，努力为社会主义建设事业，输送具有发散性思维的创造型人才。

【参考文献】

[1]黄惠新.初中道德与法治课堂中生活案例分析教学策略[J].文理导航（上旬），2018（11）：77+82

[2]郭树媛.新课改背景下初中道德与法治的教学策略思考[J].才智，2018（32）：179-180