基于新课标的高中语文学习任务群评价问题探讨

林立琼

【摘要】在新课程改革不断深入开展的过程中，提出了学习任务群这一新型理念，真正关注了语文学科的综合性和实践性的本质特征，但要确保在这一理念的引导下获得预期的教学效果，必须要注重对学习任务群评价问题的研究。高中语文教师在教学中需要加强探索，关注教师和学生这两个评价主体，围绕核心素养设计评价内容，还要综合运用多种评价手段和方式。本文主要探讨了基于新课标的高中语文学习任务群评价问题，以供参考。

【关键词】高中语文；学习任务群；评价；实施策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

依据新课标的要求，为了落实培养学生核心素养的目標，充分展现出语文学科的综合性和人文性的特征，在高中语文教学过程中，教师应该以语文实践活动为主线，以学习任务群为内容的基本组织单位，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，重新建构语文课程的内容系统。在这样的教学模式下，教师和学生是学习任务群的评价主体，应该明确评价内容，合理运用评价的方式方法，这样才能实现预期的教学效果，培养学生的语文素养。

一、学习任务群及评价的相关介绍

学习任务群，是以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群，因此基于任务群的学习，实际上是一种以项目学习为基础的言语实践活动。学习任务群的理念，是针对过去孤立的文本解读和单一的教学活动而提出的，它指向的是一个综合性的学习活动的群集。学习任务群包含两大要素，即“任务”和“群”。“任务”就是在围绕核心素养的养成所设计的多样化的学习任务，包括教师的设计和学生的各类学习活动；“群”则指这些任务不是指向单元的活动，而是一个个任务的群集。

评价是融合在每个任务群学习过程中的，是基于学生的学习行为和学业表现的。学生的学习目标即是评价标准，学习过程的行为表现、态度情感特征和作业作品即是评价对象，学生和教师对学习过程的行为表现、态度情感特征和作业作品的分析和判断即是评价。当前，很多教师在实际教学中都运用了比较独特的评价方式，比如有的会制定“学习评价单”，或者进行作业分析，还有的将评价主动权交给学生，让学生写反思笔记，或者同学之间进行相互讨论交流，新课标下的评价方式是多种多样的，但只要有助于全面准确分析学生的学习过程和结果，促进他们不断反思和改进，都可以融入学习任务群评价中去，不断完善评价体系。

二、基于新课标的高中语文学习任务群评价的实施策略

（一）以教师和学生为评价主体，充分发挥学生主体作用

在学习任务群理念的指导下，任务群就是课程的基本组织单位，在评价每个任务群的过程中，就是对学生学习过程的评价，所以学习任务群的评价主体应该是教师和学生双方面的。我们都知道教师肯定是一个评价主体，但实际上学生应该成为学习的主人，教师必须要革新教育理念，充分认识到学生这个评价主体的重要地位，只有体现出学生的主动性和积极性，最终才有可能有效培养他们的语文核心素养。学习评价是一个重要的概念，就是要对学习进行相应的价值判断，这不仅仅包括我们平时非常关注的学习结果，还不能忽视学习过程这个关键组成部分，不但要看学生最终获得的学习成绩，还应该考虑到学生在学习过程中运用的方法路径是否科学有效，这样才能有针对性地调整和优化，最终获得更好的学习结果。例如在人教版高中语文《荷塘月色》这篇课文的教学过程中，课文讲解完成以后，在对学生进行学习评价的时候，不应该仅仅评价学生对字词知识、文章主旨的认识等方面，关键是要引导学生学会整体感知，揣摩这篇散文的优美语言，要引导学生形成健康的审美情趣，勇敢追求内心的理想。教师可以让学生自己说一说对这篇寓情于景散文的认识，联想到自己平时生活中看到的优美景色，谈一谈比喻、通感等语言技巧应该如何巧妙运用。通过这样的评价，学生才能真正认识到学习这篇课文的真正价值，在知识、能力、情感和价值观等方面都得到了培养，促进语文核心素养的培养。

一般来说，学习评价的参与者主要有三个方面，外部权威、任课教师和学生。其中，外部权威主要是运用到阶段性的学习成果鉴定，以及选拔优秀学生等方面，学习任务群的评价一般只包括教师和学生这两个方面的主体。教师在评价的过程中，可以根据学生的学习情况，适当地调整优化教学内容和方式，并且指导学生不断学习进步。学生在参与学习评价的过程中，要根据学习目标选择运用合适的学习方法，不但要最终获得知识和技能，还应该做到学会学习，能自我反思自己的学习行为，提升自己，所以学生评价具有激励和发展的功能，是不可缺少的。依据新课标的要求，必须要对落后的评价观念进行转变，不仅要认识到评价的甄别、选拔功能，还关注其反馈、激励、发展的功能，评价的实施应该是综合的，评价主体应该是多元的。总之，对于学习任务群的评价，必须要做到以教师和学生双方面为主体，教师要注重引导学生学会自我评价、相互评价，同学之前相互分享学习经验，相互督促、相互促进，这样才能更好地实现学习任务群的预期学习效果，凸显学生在教学中的主体地位，师生之间在互动中共同努力，最终获得良好的教学效果。

（二）围绕核心素养设计具有侧重性的评价内容

随着新一轮课程改革的深入开展，培养学生的核心素养成为当前广大教师最为主要的教学任务，教师在传授知识的同时，还应该对学生的思维、能力、情感和价值观等方面进行培养，这样才能实现更好的教学效果，所以通过评价的开展也是为了切实有效培养学生的核心素养。对于高中语文学习任务群来说，在设计的过程中需要整合多方面的学习活动和资源，融入相应的学习情境，所以在评价内容设置上也应该围绕语文核心素养，各个任务群也应该是相互独立且配合的，在培养学生的语文素养这个基础上，也要关注学生的个性化需要，从而把握学生的不同发展方向，有效拓展更为广阔的发展空间。

对于学习任务群评价内容的设计，应该注重考虑到不同任务群的情况，统筹安排，有所侧重，这样才能最终实现预期的教学目标。例如，“语言积累、梳理与探究”就是一个典型的学习任务群，根据名称我们就可以明确教学的重点，掌握了评价的关键内容，积累、梳理和探究都是在语言学习中非常重要的内容。“积累”，主要是对语言材料和语言活动经验的积累，既要掌握字词句等基础知识，还应该学习听说读写的方法策略，为更好地运用打下基础。在评价的过程中，积累量是其中的一个主要指标，但只是依靠死记硬背、机械训练的方式积累也难以获得好的积累效果，很难真正地掌握和记忆，所以还应该关注评价学生是否能够进一步整合和分析。因此，“梳理探究”就成为另外一个关键指标，学生在学习中应该将所积累的内容进行有意识的梳理整合，探究发现其中的关系，从而帮助自己更好地运用语言。例如在教学《烛之武退秦师》这篇文言文的时候，学生首先应该疏通字句，正确翻译课文，积累其中的文言知识，包括实词、虚词的意思，还有词义的古今异同，有哪些词语的词性发生了变化，还有通假字、一词多义等等，能够在一定的具体语境下正确理解字词句的意思。比如在“若不阙秦”这里的“阙”就是动词的使动用法，意思是“使……削弱”。在“夫晋，何厌之有”这句里的“厌”就是通假字，通“餍”，意思是“满足”。在“若舍郑以为东道主”中的“东道主”就有着非常明显的古今异议，古义是“东方道路上的主人”，现在的意思则是“请客的主人”。类似的文言知识还有很多，都需要学生在学习中进行有效的积累、梳理和探究，这样才能达到文言文教学的目标。通过这样的指标进行评价，这不但有助于提高学生的语言运用能力，还能够潜移默化地受到优秀传统文化的熏陶，对于培养学生的语文素养有着重要的意义。

（三） 综合运用多种评价方式，关注学习过程评价

高中语文教师在对学习任务群进行评价的过程中，必须要注重评价方式方法的运用，除了传统上评价学生的学习结果外，更应该关注学习过程评价，重在考查学生在学习时的行为表现，还有从中体现出来的思维特征和情感态度。教师要注重观察、记录、比较分析学生的具体学习表现，同时还要注重学生的自评和互评，最终实现改进和提升学习能力的目标。在具体实施的过程中，教师要引导学生真正理解学习目标，明确都包括什么样的基本要求，之后要引导学生分析应该运用什么样的学习方法策略，认识到要想实现学习目标都应该“做什么”和“怎么做”，最后在完成一个学习阶段之后，应该引导学生反思是否达成了学习目标，可以自评和互评，从中总结经验教训，进一步地改善提升自己。例如在学习《赤壁赋》这篇课文的时候，学习目标就是了解骈散结合的特点，体会情景理交融的写作特点，感受作者苏轼的内心情感，之后就要对这篇赋进行诵读和体悟，品味精美语言，可以搜索更多关于苏轼的资料，了解豪放派词人的特点，可以阅读其他关于赤壁的诗词，观看视频了解赤壁的真实景色，这样的学习方法都是非常重要的。

三、结语

总之，评价是教学过程中的一个关键环节，评价不是学习的终点，而是通过评价进行反思，有针对性改进，可以比喻成为学习的“加油站”。新课标下，对于高中语文学习任务群的评价，应该注重对评价主体、评价内容、评价方式等方面，从而实现更好的教学效果，促进学生的语文素养实现培养。

参考文献

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附 注

本文为福建省中青年教師教育科研项目（项目名称：中学语文教学“文本互涉”专题研究。项目编号：JZ170462）阶段性研究成果。

（编辑：郭恒）