关于高中化学“知识结构化”的实践

陈结娣

摘要：随着素质教学理念的不断深入，在当前的高中化学教学课堂上，为了进一步强化其实践应用的效果，这里就高中化学“知识结构化”的内容展开深入探究，希望可以起到积极的参考作用.

关键词：高中化学 知识结构化 实践应用

从广义的层面对“知识结构化”的内容进行分析，可以直接理解为化学知识体系，也即是物质运动过程中所产生的化学知识总和;而从狭义的层面进行分析，可以理解为是两种知识结构的对比.在高中阶段的教学中，化学“知识结构化”的内容主要具备两个方面的含义：其一，在教学过程中，其能够引导学生发掘化学知识间的关联性与共同性，让学生建立相应的知识结构;其二，学生通过内化化学知识，可以将知识结构转化为认知结构.

一、表格式“知识结构化”

在高中阶段的化学学习过程中，由于概念内容的增多，导致一些学生在学习时出现认知混淆的情况.所以，为了改善这种情况，教师在教学过程中，可以利用表格式“知识结构化”的内容，将各个概念、知识点中的规律性与差异性表现出来，强化学生的学习认识.

例如，在引导学生对新制氯水和久置氯水的性质进行对比时，教师不妨借助表格式的教学手段，引导学生分别从“成分”“PH值”“颜色”“主要性质”和“使蓝色石蕊试纸变色情况”等几个方面入手进行点评，让学生对新制氯水和久置氯水中容易混淆的概念进行深入探究，分析出异同点.在对“离子共存”问题进行探究的时候，如果采取逐一搭配的手段，无疑会增大学生的计算量，这种情况下可以利用表格，将阳离子设定为变量，将阴离子作为表头，用“×”表示不共存，用“√”表示共存，解题思路将更为清晰化.

二、思维导图式“知识结构化”

在高中化学教学过程中，思维导图也发挥着极为重要的作用，对于“知识结构化”的教学实践而言，运用这种学习方法，能够进一步强化学生的认知体系.当然，教师在化学课堂上，对于思维导图式方法进行应用的时候不能盲目，对于那些规律性较差且知识点比较琐碎的内容，可以调整教学思路.

例如，在引导学生学习原子方面的知识点时，由于这个系統内容比较庞大，所以教师在教学的过程中，可以借助思维导图的内容，先给出整章的大标题，并要求学生完成各个章节的总结工作，鼓励学生拓展到第一层次，延伸到第二层次，并逐步发散到“树梢”上的知识点，通过对末端知识点的总结与扩充，可以构成一张比较清晰的章节总结内容.学生在进行思维导图绘制的时候，教师也应该强调开放性的思路，不能只是按照教材上要求的内容进行思维导图的编写，为了摆脱单线性思维的弊端，可以鼓励学生就知识点进行多元化的拓展.

三、流程图式“知识结构化”

在教学过程中，对于流程图式的教学方法，其主要适用于那些线性递推逻辑关系的知识点.所以，在一些工艺流程图题目中，这种方法可以强化学生的逻辑思维认识.例如有机推断题、海水中提取碘和溴等内容的教学工作，教师可以借助多媒体教学技术，结合流程图式的教学方法，深化学生的学习认识.

在对工业合成硫酸的内容进行讲解时，教师在课堂上，可以就其流程图内容，深化学生的学习认识.在具体讲解的时候，可以利用箭头位置表明物质进口、出口，简化管道和装置图.在学习的时候，由于工业合成硫酸的核心内容是化学平衡中的理论知识，同时也是帮助学生体验绿色化学生产的重要手段，教师不妨以讨论互动的教学方法，先帮助学生观察生产装置图，分析相应的知识点，再引导学生将装置图改进为流程图，这样在符合工业生产实际特征的同时，也能够加深学生的学习记忆.

四、网络图式“知识结构化”

在利用网络图进行教学的时候，主要把握“作业”“事件”和“路线”这三个因素.在调查中发现，高中化学知识所涉及的化学元素、化合物等知识点比较多样，所衍生出来的方程式也比较烦琐，这些元素、化合物具有较为鲜明化的特征，且具备独立特性，教师不妨采用网络式教学深化学生印象.

例如，在对硫的化合物进行教学的时候，传统的教学思路是采取罗列方程式的手段进行教学，而在引入网络图式的教学方法后，教师可以将化合价的内容设定为暗线，将典型化合物及其单质设定为明线，展开网络图的绘制工作，表述物质间的转化关系.当然，在实际的教学中，知识点处在一个“高内聚、低耦合”的状态，可能会遇到某一个知识的结构化程度较高，但是不同知识板块间的联系不够紧密等问题，这一点教师应该作出合理化的强调.

总而言之，在高中化学教学的过程中，对于“知识结构化”的实践内容，教师应该抱有理性化的认识，结合实际的教学情况，采取合理的教学手段，尽可能深化学生的理解与认识.