分层教学法在高中数学教学中的应用

付海丽

在高中数学教学过程中，由于各个学生的基础以及接受能力不同，在班级内经常会出现数学成绩两极分化的现象.针对这一教学问题，教师可以尝试依据学生不同的接受能力来进行学生之间的分层教学;也可以依据课程内容的难度进行内容上的分层教学;还可以尝试依据课程章节比重来进行时间上的分层教学.从而保证教师对整个课程的强有力的把控，能够有效地帮助学生学习相关知识.

一、依据学生的实际情况进行分层教学

在进行数学教学过程当中，教师经常会遇到学生因为基础不同，而对知识的理解程度出现偏差，导致学生学习进度不统一的现象.教师很难根据参差不齐的学习程度来进行相应的课程教学计划的转变.面对这一情况，不少教师都是选择按照课前原有的教学准备进行硬性教学，无意间忽视了一部分理解能力强或过弱的学生.这一做法是极其不妥当的，严重脱离了个性化教学核心理念.为了使每个学生都能够在课堂上学习到更多的知识，教师应当尝试依据各个学生不同的实际学习情况进行分层教学，在进行分层教学时，教师应当注意，切忌将学习程度差的人划分到同一层次，应当尝试对掌握程度不同的学生，进行混合分层，从而保证互相之间能够促进学习.

《立体几何》这一章节的知识的难度并不大，但是需要学生具备较强的抽象思维能力和空间想象能力.有些学生的空间想象能力较强，对相关的知识掌握得较快，而有些学生就稍微差一些.在面对这一并非知识难度所导致的学习程度的两极分化现象，教师就可以尝试进行学生间的混合分层，从而使学生互相之间进行共同学习.有些学生空间想象能力较强，有些在这方面能力稍微差一些的学生的运算能力并不差，他们可以对立体几何中较为困难的计算问题进行专项攻破.在这一过程之中，充分发挥了各个学生的个性特点，同时还保证了整个课堂学生学习效率的最大化.

二、依据教材知识的内容进行分层教学

依据教材知识的难易程度进行分层教学，能够使整个教学过程显得更为严谨有序，学生接受知识也更加自然.对知识进行分层可以从两个方面进行.其一，依据同一类型知识，不同难易程度进行分层;其二，对不同知识进行本质上的分层.从以上两个方面对课堂知识进行分层教学，有利于提高学生对于知识的深层理解.

例如，在进行《圆锥曲线》这一章节的教学时就可以尝试对抛物线、圆、椭圆、双曲线进行四个方面的分层教学.通过对这方面知識的分层教学，帮助学生清晰地掌握各个曲线的解题思路，避免因知识太多而产生思维混乱的现象.在对这四方面知识进行教学时还可以尝试对每个方面的知识进行难易程度上的分层教学.比如，在对抛物线的相关知识进行教学时，就可以尝试进行抛物线的定义、基本知识、相关题目扩展等进行难易程度上的分层.在一定程度上，保证学生能够较为自然地学习到相关的知识，不会出现知识断层的现象.

三、依据教学实际情况，对课堂时间进行分层

每一节课的时长都有严格的规定，教师需要在有效的时间内，将知识最大化的呈现给学生，这就需要教师能够根据教学的实际情况，进行课堂时间的分层安排.一部分新教师进行教学时往往容易忽略对课程时间的分配，从而出现知识讲解深度不够以及相关知识难以在有效的时间内高效传达给学生的情况.这就要求教师能够依据学生的学习实际情况，以及教学开展的实际情况，提前对课堂的时间进行整体的分层，从而进行有计划的知识填充.

在进行实际课堂教学中，我习惯性的将课堂实践进行两次分层.第一次分成十队，整个课堂在时间上进行大致划分.比如开始部分时间是课程预习时间，中间部分则进行细致的知识讲解，最后留出部分时间进行知识回顾.第二次分层主要是针对第一次的三个时间段进行更为细致的时间分配.比如在课程预习时间段，教师可以尝试对一些不同类型的问题再进行时间上的更细致的划分.在课程讲解时间则需要教师根据实际的知识掌握情况进行不同知识在讲解时间上的再划分.在知识回顾时间段，教师则可以尝试依据课程小结进行不同的回顾时间上的分配.

综上所述，分层教学在高中数学课堂中的有效开展需要教师依据学生的学习情况，教材知识的分布情况，整体的教学实际.只有考虑到了各方面的影响，才能够充分发挥学生学习个性，使高中数学教学效果事半功倍.

参考文献：

[1]彭福星. 摒弃“满堂灌”，创新教学模式——新课程下高中数学分层教学的有关思考[J]. 高考， 2017（27）：24-24.

[2]龙基明. 以练导思，培养创新 ——谈高中数学分层教学中学生个人能力的培养[J]. 数学大世界旬刊， 2016（2）.