利用低结构材料支持幼儿的自发学习

摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿教师应充分理解和尊重幼儿学习的特点与方式，关注自发学习的价值。以区域游戏为媒介，通过投放适当的低结构材料能引发和支持幼儿在自由状态下的自发学习，让幼儿在内在动机驱使下，通过充分感知、操作和体验，最终获得有益经验和知识建构。因此，如何运用低结构材料支持幼儿的自发学习这个问题也就显得异常重要。

关键词：低结构材料;投放;幼儿;自发学习

真正的学习，从来都是一种自发的行为！幼儿自发学习是指个体在自身内在动机的驱使下，与材料发生相互作用而产生的一种有意义学习。区域游戏材料是游戏活动的物质基础，也是幼儿探究的重要媒介。《3-6岁儿童学习与发展指南》解读多次提出，要重视幼儿低结构操作材料的利用。低结构材料来源于日常生活，与幼儿的生活认知相符，结构相对较为松散，没有规定的玩法，具有极强的可变性，将之运用于区域活动之中，能有效地让幼儿与这些操作材料产生动态性的互动，并能够结合既有经验进行自主选择、自主探究、自主发现和创造，使之成为自我导向的学习者。不过，低结构材料的投放也要讲究一定的策略，基于此，笔者结合自身教学实践经验就此问题展开深入分析。

一、

结合幼儿年龄与兴趣特点投放低结构材料，引发幼儿自发学习

布鲁纳曾经说过：“教育对象是在利用教师提供的材料进行学习，教师提供的材料必须尊重儿童在心理发展上的不同速率。”所以，低结构材料的投放要符合不同幼儿的年龄特点，坚持以幼儿为本的原则选择和投放材料，才能有效引发幼儿的自发学习。

（一） 形象鲜明的材料，适合年龄较小的幼儿

形象鲜明的材料能够快速唤醒人们已有的认知经验。通常来讲，此类材料主要适合投放于小班，小班幼儿年龄尚小，认知与理解能力尚未成熟，形象鲜明的材料较能较好地引发幼儿的思维，使幼儿产生联想，从而在游戏场景中运用材料再现生活、表现自我。比如，在开展了美工活动“做面条”之后，孩子们被这些用黄色皱纹纸撕出的细长、柔软的材料吸引，有的将“面条”带到了娃娃家，自发地玩起炒面、煮面、吃面的游戏;有的幼儿手持长长的“面条”挥舞着，仿佛是个舞动飘带的舞者，陶醉其中。

（二） 情境化材料，有助于拓展自发游戏情节

情境化材料，是指围绕幼儿感兴趣的游戏情境而投放的一系列低结构材料。这些材料一定程度上可能引发幼儿的游戏需要，并且在一系列材料的暗示下，幼儿游戏情节有可能得以进一步拓展，从而生成一系列的自发学习。中班幼儿较小班幼儿的游戏思维更加拓展，因此，较适合投放情境化低结构材料，以促进游戏情节的进一步丰富。比如，幼儿都很爱玩“医院”的游戏，可是当游戏情节较为单一时，教师在引导幼儿丰富生活经验基础上，增加投放药盒、小本子、细长管子、大箱子之类的材料，幼儿即有可能运用这些材料去自发扮演角色而进入情境，在模仿医生给病人看病、打针、开药基础上，可能会生成打点滴、做B超等检查情节，随之，病人就诊的形式就更加多样，自发学习逐渐丰富，创造性思维也随之发展。当然，这类材料并非固定不变的，而应当综合游戏目的与主题而更新，并且在游戏的逐步深入过程中，情境化材料的内容则逐步丰富起来。

（三） 富有挑战的材料，是大孩子们的最爱

通常来讲，富有挑战的材料更适用于中大班幼儿，相较于小班幼儿而言，中大班幼儿的思维会更加活跃，对于不可预知或难度较大的材料更加好奇、更感兴趣，教师投放此类材料的目的是激发幼儿自发尝试的欲望，在挑战的行为中，拓展想象力和创造性思维，提升各项能力，从而增强自信，培养良好的学习品质。比如：在户外运动区中，教师投放了桌子、椅子、竹梯等材料，鼓励幼儿自己搭建平衡挑战，孩子们相互配合着将各种材料叠加、延长，形成了高低错落的造型，大班的孩子们更喜欢这种富有挑战的搭建方法，并勇敢地尝试穿越。他们在行进过程中会小心翼翼地估量着自己的安全，并不时地调整挑战的难度，在这样自发的游戏中，极大地享受着挑战的快乐。当然，在富有挑战的自发活动中，教师要经常性评估活动的价值，并给予必要的保护与指导，助力幼儿获得良好的游戏体验。

二、

结合教育目标投放低结构材料，支持幼儿自发学习

（一） 结合游戏及主题活动目标投放低结构材料

在幼儿感兴趣的游戏和主题活动探索过程中，幼儿会生成许多自发学习的契机，教师要仔细观察幼儿在游戏和学习活动中的行为，分析幼儿可能的发展，结合活动目标投放低结构材料，将幼儿的自发学习引向深入。比如：中班幼儿在《昆虫世界》主题活动中，幼儿对蜜蜂的家产生了兴趣，在调查了解相关经验之后，幼儿提出要建蜜蜂的家园。教师悄悄在百宝箱中投放六边形的酸奶盒和其他形状的小盒子，果不其然，孩子们寻找到各种小盒子，尝试拼建蜂巢。不同形状的材料引发了幼儿观察、比较、讨论等探究行为，他们经过几次尝试，终于运用六边形酸奶盒搭建了蜂巢，成功之时大家充分体验了合作探究的乐趣。因此，教师在投放低结构材料时要根据游戏与活动的主题来进行，这样才可以充分发挥出低结构材料的作用，同时有助于提高主题活动的效果。

（二） 结合不同水平幼儿的发展目标，多层次投放低结构材料

材料投放要满足不同幼儿的发展需要，才能促进每位幼儿在原有水平上的提高。因此，在投放低结构材料上，要注重层次性的需求，比如：孩子们喜欢玩喂宝宝的游戏，投放的勺子要有大有小;中班幼儿玩夹珠子游戏，珠子的投放应注意不同大小和形状，筷子也要有方形柱和圆柱的区别，让不同发展水平的幼儿都能找到自己喜欢的学习材料，充分满足其自发学习的需求。但是，许多教师往往为了促进幼儿的积极性，会不假思索地将各类低结构材料投放其中，最终导致繁多的材料过度分散了幼儿的注意力，造成发展目标未能实现。所以，教师要对幼儿在游戏学习中的情况进行密切观察，结合实际去做好材料的增减与引导工作。

综上所述，为更好地支持幼儿的自发学习，教师应当高度重视低结构材料在游戏中的投放策略，将游戏与学习的权利交还给幼儿，使其能够成为学习的“主人”，如此一来不仅能够凸显出低结构材料的有效性，也符合幼儿自我发展的需求。可见，低结构材料的合理投放，能够让幼儿的游戏体验更加良好，在其自发学习的基础上再进行适度引导，能够起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]冯晓霞，李季湄.《3-6歲儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.

[2]尹同丽.浅谈中班区角活动中低结构材料的投放[J].新课程·小学，2017（5）.

[3]肖丹丹.浅谈低结构材料在幼儿区角活动的应用[J].好家长，2017（25）：36.

作者简介：

孙婉贞，福建省漳州市，福建省漳州市机关幼儿园。