体育教育学生专业理论课学习现状调查探究

摘 要：本文通过对广西师范学院师园学院体育教育专业理论课学生学习现状的调查，发现该专业学生的专业理论课学习存在着“学生的学习态度不端正、课堂纪律差、学习效果不尽人意”等问题。在调查结果的基础上笔者还进一步就影响的因素进行了相关的调查和分析，发现学生学习问题的存在与“学生的文化素养和学习的学风”，以及“教学内容枯燥、教学方法单一”等因素有关，因而提出了“加强学风建设”“提高体育生的文化素养”“青年教师到中小学挂职”“改革理论课程的教学方法”等方面的建议。

关键词：体育教育专业;理论课教学;现状

一、 引言

因为专业理论知识对体育教育专业技术技能的学习具有一定指导意义，而且作为体育师范专业学生在今后的教学工作中必须具备“能讲、会做、善组织”的基本教学技能。而其中的“能讲、会组织”都必须具有相应的文化知识和理论基础。因此在该专业人才培养计划当中，专业理论课在整个教学计划的专业基础和必修课程当中占有近三分之一以上的比例（而且不包括术科课程中的理论教学部分）。但是据初步了解，该专业的学生普遍不喜欢理论课程的学习，学习的积极性不高，上课瞌睡、玩手机，甚至随意缺课、旷课的现象经常发生，理论课程教师教学的热情也不高，这些都严重地影响了该专业理论课程的教学质量。而理论基础知识的不扎实，又直接影响到该专业学生的后续发展和进一步的提升。因此，为提升该专业理论课程的教学质量和教学效果也就成了当前体育教育专业教学改革所面临的一道难题。本课题拟通过对广西师范学院师园学院体育教育专业在校学生理论课学习现状进行深入的调查研究，了解存在的问题，以及问题存在的原因，探索体育理论课程教学的方法，探寻提高该专业理论课程教学质量的有效途径。

（一） 研究的方法

1. 文献资料法

通过“中国知网”等信息渠道搜集与研究课题相关的学术论文30篇，选择其中20篇进行认真的阅读学习，对获得的信息资料进行分类整理，学习前人的研究思路、研究方法和经验，为本研究奠定了一定研究基础，确保本研究的顺利开展。

2. 访谈法

在相关理论的指导下，根据课题研究需要编制访谈提纲（初稿）一份，请专家提出修改意见和建议，形成正式访谈提纲，对专业教师6人，学生10人，进行面对面的访谈，从不同角度去了解该专业理论课程学习的现状以及存在的主要问题。

3. 问卷调查法

根据该课题研究的需要，在指导教师的帮助下编制《体育教育学生专业理论课学习现状调查》（初稿）一份，聘請该专业具有高级职称的教师5名专家对问卷的信度和效度进行检验。在专家意见的基础上对问卷进行修改，形成正式的调查问卷一份。采取随机和当面发放、当面回收的方式进行发放。发放教师卷6份，回收6份，有效卷6份，回收率和有效率均为100%;发放学生问卷200份，回收195份，回收率为97.5%，其中有效问卷190份，有效率为97.43%。

4. 数理统计法

对回收的问卷进行整理，采用Excel软件对资料进行数理统计分析。

5. 逻辑归纳法

综合问卷调查、访谈和课堂观察所获得的信息和数据进行分析、综合和归纳，得出相应的结论。

（二） 调查结果与分析

1.

专业理论课重要性分析

随着国民经济的飞速增长，综合国力的增强，我国对体育教育事业的重视程度在不断地提高，新一轮《课标》的出台，以及新一轮体育教学改革的推进，对体育教师的综合素质要求也越来越高，不仅要求体育老师具有娴熟的运动技术技能，还要求体育教师具有前瞻性的理论知识和素养，以保证他们在体育教学中真正成为一名“懂技术、会示范”“能讲解、善组织”且具备扎实的理论基础，能教给学生体育健康知识的体育教师，而不是一个体育运动者。因此，理论课程的学习不但可以为体育技术技能课的学习打下坚实的基础，而且还能提高体育师范生的人文素养。

2. 学生对专业理论课程重要性与喜好程度

专业理论课对“体育师范生”今后从事的教师职业来说应该是十分重要的，但是，在调查中，了解到该专业大部分学生认为专业理论课是重要或比较重要的，分别占被调查人数的31.6%和42.1%.由此可见，该专业的大多数学生意识到扎实的专业理论知识对自身专业能力提升具有重要的作用。但是在调查中，我们又发现具体到各门理论课程的学习上，表示喜欢和比较喜欢的学生仅分别占被调查人数的百分之十和百分之二十左右

而对术科课程表示喜欢和比较喜欢的学生比率明显高于理论课程，分别占被调查人数的33.68%和26.31%。

3. 课堂情况观察

通过对理论教学课堂纪律情况的观察统计，了解到课上认真听老师讲课的学生人数不及三分之一，瞌睡、玩手机、开小差、甚至说小话的学生不在少数。课堂纪律的状况也从另一角度反射出学生对该门课程的学习态度，学生的课堂表现也从另一个角度说明大多数的学生不喜欢专业理论课。

4. 学生课后复习情况

一门专业理论课往往只有短短32-48个学时，要想在几十个学时的时间内能把课程的核心理论知识学好，并能掌握和运用。那是不可能的，因此课前的预习和课后的复习是十分重要的。可是在调查中我们发现在课前预习理论课教材的人数只有20多个人，课后复习的也寥寥无几，2013级大约只占被调查人数的13.33%，2014级大约占被调查人数的16.66%。大部分学生也只是在临考试前复习一下，考试蒙混过关而已。

5. 教学质量与教学效果

考试成绩是对教学质量和教学效果的一个客观的评价，从2013、2014年级全体学生主要专业理论课考试的平均成绩与术科考试成绩的比较中，我们也可以看到学生理论课程的成绩也远远不及术科课程，而且补考的人数也相对多，说明专业理论课程教学的效果不好。

（三） 调查结果分析

在调查的190名学生当中仅有10%的学生不重视专业理论课之外，其他的学生认为专业理论课还是比较重要的，对今后的工作和学习都非常有帮助。但是，据调查数据显示喜欢专业理论课的学生人数却非常少，大约占到了学生调查总数的三分之一。显然，在技术课与专业理论课之间，他们更偏向于喜欢技术课。这究竟是什么原因所导致的呢？

学生之所以认为专业理论课重要而又不喜欢理论课，以及学习效果不好的原因主要有以下几个方面：

第一，学生理论基础差，体育教育专业本科的录取分数包括文化和体育成绩两个方面，文化录取分数线往往低于其他专业二百多分，三本的录取分数线则更低。因此学生的文化基础普遍偏低，没有养成良好的学习习惯。明知道理论课程学习重要而不喜欢。

第二、从调查的结果看，专业理论课教师没有针对学生的基础和特点进行教学，内容比较枯燥，方法比較单一，学生缺乏兴趣，因而学习的积极性不高。在问卷调查中有31.58%的学生对专业理论课的教学表示不满意;认为太难，听不懂的占被调查人数的28.33%;认为教学内容枯燥的占被调查人数的23.33%;认为教学方法单一乏味针对性不强的占被调查人数的21.67%。

第三、由于我院体育系专业理论课教师大部分都是从硕士研究生毕业的学生，他们一毕业就直接进入高校进行理论教学，基本都没有经历过中小学的体育教学，没有亲身的实践体会，没有充足的教学经验。因此，在专业理论课上也只能从书本到书本，从理论到理论，对专业理论知识缺乏实际运用的体验。讲课的过程中不能将理论与实际联系起来，教学方法也是单一乏味，根本无法调动起学生学习的积极性。

第四、大部分学生认为运动技术比理论知识重要，因此更愿意把时间和精力投入到运动技术技能的学习当中，加上体育运动需要消耗大量的时间、体力和精力，学生容易疲劳，有些课程安排不合理，将术科课程排在理论课的前面，学生刚上完技术课，汗流浃背的马上转入理论课程的学习，其效果可想而知。

（四） 结论与建议

1. 提高学生的文化素养

让学生真正明白体育理论与体育实践的关系，联系运动实际，做到学以致用，理论课教师的教学要因材施教，联系运动的实际，深入浅出的进行教学。

2.

让青年教师深入中小学体育课堂的教学实际

了解中小学体育教学的实际所需，根据中小学体育教学的实际将教学内容进行瘦身，进行删繁就简，把中小学体育教学中用不到，或不适用的理论剔除掉，减轻学生理论课程学习的负担。

3. 加强学风建设

形成良好的学习风气，鼓励学生养成课前预习，课后复习的学习习惯，教师也应该试着去转换课堂的教学方法，多以代表性的视频材料让学生提前预习和了解课程学习的内容，带着问题进行学习，调动学生学习的兴趣和积极性。

参考文献：

[1]冯传诚.体育院校学生理论课厌学行为及影响因素研究[J].北京体育大学学报，2011（3）.

[2]张虹，邵艳.高等院校体育专业学生学习倦怠现状的调查与分析[J].2010（2）.

[3]王雪芹.大学生学习倦怠特点及其影响因素浅谈[J].辽宁科技学院学报，2010（1）.

作者简介：

赵玉龙，广西壮族自治区南宁市，广西师范学院体育学院。