高中英语听力教学中的问题及应对策略分析

赵松碧

【摘要】在英语学习的过程中，听力往往是考察个人英语综合运用能力的主要方法之一，也是最难攻克的一大难题，更是众多高中生英语学习过程中的绊脚石。以提高高中英语听力为目的，从高中英语听力教学中的问题、提高高中英语听力教学有效性的策略两大方面展开探讨，为改变当前高中英语听力教学现状提供经验参考。

【关键词】高中 英语听力教学 问题 策略

一、高中英语听力教学中的问题

1.语音基础

因为学生最初接受的语言教育并非英语，因此多数学生对英语具有排斥性，并且由于各地英语教学水平的发展不均衡，大部分学生在学习英语的初期未经过系统性的英语语音培训，导致英语语音形态发育不良，缺乏基本的语感。同时，中英文在发音的方法上有着根本的区别，在学习过程中易混淆中英文的发音方式，继而会产生无法区分元音和辅音、长音和短音的情况，例如：[]、[ai]、[b]、[i：]、[i]等。除此之外，英语听力中的连读、弱读、爆破音、擦音也是学生语音问题的“重灾区”，如Cant、Id like、Dont，等等。因此，学生语音基础的高低决定了其听力理解水平，在学习英语之初必须夯实语音基础。

2.词汇量

词汇是学习语言的敲门砖，个人词汇量的多少从一定程度上影响着听力理解的能力，以及日常生活中的沟通交流。如果没有足够的词汇量作为基础保障，即使听力能力较强也无法对题目做出正确的选择，如下题：

W：What do you think of the ice-cream？I made itmyself.

M：Delicious. Even my Mums cant match this.

Q：What does the man mean？

A：This ice-cream tastes good.

B：Both dessert taste good.

C.His mother cant make the ice-cream

题目中，女子询问了男子自己制作的冰淇淋味道如何，而男子则认为女子所制作的冰淇淋的味道十分美味，但他的母亲不能吃。虽然示例中的单词较为基础，但是“ice-cream”和“dessert”两个单词分别指冰淇淋和甜品，它们之间是一种从属关系，如果没有一定的词汇量，就不能理解对话的意思，继而无法对选项做出判断。

3.汉语思维定式

根据当前我国学生英语听力的情况而言，绝大部分的学生缺乏对于英语的迁移运用能力，在听力练习的过程中往往先把英语翻译成汉语，之后再选择答案，无法形成一种英语语言思维，这无形中增加了听力信息处理的难度，是导致听力理解能力低下的重要原因。

二、提高高中英语听力教学有效性的策略

1.训练正确的听力习惯

首先，在听力开始之前，可及时勾画听力材料中的关键词，并且根据关键词猜测文章的基本内容，以及短文内容的发展趋势，找到侧重点;其次，在听的过程中着重听有关于数量、时间、年份、事件、物品的单词，听到后一定要用简写的方式快速记录，节省答题时间;最后，在听后及时进行纠错，对于错误的部分反复听，直至理解为止。

2.纠正发音

正确的发音是提高听力水平的关键，学生可以利用碎片化的零星时间进行发音练习，多听简单的流行英文歌曲，如《god is a girl》《baby》等，或是观看发音较清晰、语速较慢的英语影视作品，如《小猪佩奇》《怪诞小镇》等，通过这样的方式建立对英语的基本语感。另外，还可使用一些小程序如英语流利说、英语趣配音进行英语发音的训练，及时了解自身发音的问题，查漏补缺，扬长避短。

3.模仿录音

建立了良好的语音基础，还需要熟悉英语发音的语气语调，达到锦上添花的效果。可要求学生每天定时定点收听TED演讲、VOA英语新闻，熟悉英语主播们的语气语调，之后再加以模仿练习，内化为自身的部分，使听力的学习更为轻松。

4.提高英语综合能力

英语的综合能力涵盖了英语学习的方方面面，不能仅做到对听力的提升，还应全面发展，百花齐放。首先，需要学生在课内外广泛阅读英语文章，并积累词汇量;其次，在阅读文章的同时要求学生收集有用的语法知识，加强语法的训练，夯实英语基础;最后，还要在平时进行高频率的复习巩固才能取得良好的成效。

三、结语

现今，英语听力教学中仍存在诸多阻碍因素，布满了荆棘和泥泞。同时，英语听力教学水平的提升是一个曲折前进的过程，相信只要教师能够正确使用有效的教學策略，有意识地对学生进行训练和培养，师生齐心协力，假以时日，定会实现目标。

参考文献：

[1]严冰.探究高中英语听力存在的问题及对策[J].中外交流，2017（07）.

[2]陈彦祥.高中英语听力教学对策[J].文科指导，2015（09）.