泥塑在美术课堂教学中的实践与探索

黄晶晶 孙涛 高芳 李雪

【摘 要】素质教育背景下的美术教育强调突出学生的主体地位，其核心在于培养学生的美术创造能力与审美能力.通过学生“爱玩”的天性，让他们在无忧无虑，兴致勃勃的“玩泥”过程中，感受美、鉴赏美、表现美和创造美，使学生受教于其中，美育于其中，也乐在其中，不知不觉中，达到提高儿童的审美素养、陶冶和培养他们高雅的审美意识之目的。

【关键词】泥塑教学;合作探究;积极评价;审美能力;创造能力

【中图分类号】G633.955       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）06-0215-02

泥塑教学是以彩泥或陶泥为制作材料，引导学生进行个性塑造的基本手段之一，使学生的动手、实践、创造、想象能力得到全面发展。从泥塑活动实践中走出来的学生更注意观察周围的物象，他们能把“无形”的陶泥变成有形的空间，把普通的事物变成神奇的作品，他们更善于把事物进行自我的艺术化处理，用他们灵巧的双手，运用各种造型手法，塑造出一件件稚拙而富有生命力的作品，体现了学生对生命的深刻感受。传统的泥塑教学课堂中，教师往往要求学生在制作時跟着老师做，教师只注重学生技能的训练，要求做得和教材上的相像，形成了单纯模仿性的教学模式。久而久之学生形成了单一、肤浅的认识思维模式，容易养成惰性、不愿思考、不去观察体验、不求创新的习惯。作为教师，必须改变传统的课堂教学观念，变重教为重学，重知识为重技能，重结果为重过程，重统一标准为重个性评价。

一、利用各种方法，激发学生学习泥塑的兴趣

兴趣是最好的老师。我在给学生上泥塑课之前，总是先带领学生观看多媒体课件，让学生了解陶艺发展的历史和陶艺制作.告诉学生在泥塑课中，你们可以进入动物世界，可与古人对话，可以塑造未来世界，用奇思妙想捏成自己任意想捏的东西。这使学生都跃跃欲试，不但激发了学生用彩泥塑造世界的兴趣，而且也大大开拓了学生的创作思维，为学生张开想象的翅膀提供了空间。

二、挖掘各种创作素材，充分表现学生自我

刚开始学泥塑的学生对泥塑了解甚少，需要进行一些入门训练，适当临摹一些作品会是一种比较好的方法，教师要在其间穿插一定的讲解。因为学生的形象思维远远优于抽象思维，所以不应总以枯燥的语言讲解，而应教会学生如何去看，去比较。在选型过程中可以提一些问题，如：你捏的和他捏的作品相比，有不一样的地方吗？他们好在哪里？你能不能做到？让学生在思考中明白泥塑选型的道理。

我还鼓励学生以生活中普通的事物作为创作泥塑的资料，泥娃娃、鱼、面具、动物乐园等等，这些都是很好的创作题材。也可以把要做的题材用笔先画出图形，哪些地方用泥片成型、哪些地方用泥条表现、哪些地方用泥球点饰等，先进行设计再与同学交流，小组讨论确定方案，再动手制作，制作中又激励学生创新，让学生相互观察、欣赏、从而取长补短，相互促进。

三、鼓励自由表达，发挥想象力

想象是创新的源泉。在泥塑教学中教师尽可能地鼓励学生敢于想象，勇于创新，泥塑制作是一个很好张扬学生个性的途径，渲泄学生的情感，把制作看成儿时的一场游戏，而正是这种游戏启迪了他们的心智，培养了他们的个性品质。学生不循规蹈矩，标新立异，别出心裁地大胆展开想象，在老师的点拔指导下，创造出新颖独特的作品，给人赏心悦目和焕然一新的感觉，展现纯朴的艺术魅力。在上泥塑课时，我尽量注意布置一些与主题有关的情节，提供一些必须的辅助材料来提高学生的学习积极性。如在教二年级学生捏饼干、元宵时，先在桌上放了一个大芭比娃娃，启发学生说：“今天漂亮可爱的芭比娃娃到我们班上来做客，我们用什么东西来招待远方的客人呢？大家做些我们家乡特有的点心来招待贵客好吗？”这样，学生们都能以主人的姿态，积极主动地去做各种点心了。又如在教学生捏小鸡、小鸭时，我预先捏了一个扎辫子的人，同时用积木围起来，布置了一个饲养场。我告诉学生说：“这是一位饲养员阿姨。早晨，饲养员阿姨把饲养场打扫得干干净净地等着小鸡、小鸭呢！今天我们每人捏一只小鸡或小鸭送到饲养场去好吗？”当小朋友看到这样形象逼真的饲养员阿姨和饲养场时，都迫不及待地要学着捏起来了。

泥塑作业是学生十分喜爱的作业，因为捏泥塑和其他手工一样是一种造形活动，它符合学生喜欢活动这种心理特征。学生在捏泥的过程中，不仅动手而且动脑，因此，在发展手部肌肉、骨骼的同时，也发展了学生的注意力、记忆力、观察力和想像力。

四、采用多种评价手法，调动学生的主体性和创造性

教师的评价在很大程度上影响着学生，是学生向上的催化剂和原动力。在泥塑教学中，笔者采用展览形式把学生作品分类，再把一些好的作品拍成照片后供各班学生课余时间观察，初步培养学生辩别好坏的能力，提高审美意识。学生也可以在看其他同学的作品同时，可以开阔视野，取长补短，拓展自己的思维，积累素材。让学生的创造思维在课余时间得以延续，以增强学生的信心，我用相机拍下他们的作品之后，常会给他们的作品进行“包装”，让他们看到自己的作品也能上海报，也能像大师一样……

但教师不要用显而易见的刺激去激发学生对学习的兴趣，而是应在更深层次上让他们通过发现自己才能的过程，体验到自己的劳动成果。让学生进行自我评价，有助于学生提高学习的主动性，促进在原有水平上的发展，有效地提高学习质量，充分体现学生在泥塑学习活动中的自主地位和作用。

在学生互评环节中，我注意弱化互评中容易产生的一些矛盾，强化从找优点入手进行评价，再找出不足。这样做使学生参与到评价作品内容中来的同时，对其本身就是一种综合能力的培养。

当然，泥塑教学还刚刚起步，在实际教学过程中还存在许多问题。在课堂教学中，有许多来自学生的信息，是教案中根本预料不到的，它们恰恰是最有活力的源泉。我们不能让这些珍贵的信息白白流失，作为教师要敢于利用它，不要怕课堂教学失控，这与劳技新课程标准是相吻合的，这正体现了作品的价值，作品的生命力就潜藏在这不同的解读之中.教师在在强调课堂教案的同时，不要忘记教学还是一个开放的系统，而且比起教案来它是一个更具生命力的系统。教师如果在泥塑教学中正确地把握住这两点，就一定会更加深切地体验到新课标带给泥塑教育的无限生机。

参考文献

[1]韩中建.美术课程标准 2001年7月北京师范大学出版社.

[2]李欢，邱弈.美术新课程标准解读.（实验稿）中华人民共和国教育部制定，2001年北京师范大学出版.

[3]白彬.关于泥塑艺术融入美术课中的探索[J].成才之路，2018（35）.

[4]陈莹.新课改背景下构建美术高效课堂教学的研究[D].天津师范大学，2012年.