论初中历史教学中学生主体地位的切实体现

范仰根

【摘 要】现阶段，在部编版教材的大力整改下，初中历史教材在教学内容和编写设计上大力体现了学生主体学习地位的重要性。历史教材在教学内容上标新立异，重点突出了以学生为主题的教育理念。历史教材不再只是教师的“教本”，而更多地成为了体现学生学习地位的“学本”。在历史教学中，切实地提高中学生的主体学习地位，有利于帮助学生树立自信心，进而能有效地提升初中的历史课堂教学质量。

【关键词】初中历史;主体地位;以生为本

【中图分类号】G633.51       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）06-0210-01

在大力倡导素质教育改革的新形势下，生本理念已成为主导教学方向的重要指导思想。初中历史课程标准也明确说明了在历史课堂教学中要充分发挥学生的主体学习地位，以最大化地挖掘学生的学习潜能。“以生为本”的教育理念加大了学生主体地位的体现。历史课堂教学中，在充分发挥学生主体学习地位的同时，通过历史知识的学习和学生思维动态的生成，有力地促进了学生历史综合素养的提升。

一、以学生为本，全面激发学生的学习积极性

学生是课堂学习的主体，是全面实施课堂教学的有力参与者。历史课堂教学，要充分体现“以生为本”的教育理念，在进行历史知识学习的同时，要切实体现学生的主体学习地位。

1.充分了解学生的学习情况，切实发挥学生的主体学习地位。

在进行历史教学的过程中，为了有效地整合课堂所学知识，教师需要全面了解学生的学习情况。在充分了解学生学习动向的前提下，教师应整合教学资源，着重突出学生的主体学习地位，引导学生在发挥自身能力的同时提高历史学科的学习积极性。关注学生的学习状态，掌握学生的学习情况，能够及时有效地有针对性地对学生的学习给予指导和帮助。另外，初中历史教学的开展需要更多地了解学生的已有学习水平，努力帮助他们提高自身的学习能力和认知水平。在历史教学中，努力贯彻生本教育理念，切实发挥学生的主体学习地位，是提高学生历史认知水平的有效途径。

2.采取学生熟知的故事典故，调动学生的主体学习热情。

初中历史教学富有一定的史学教育意义，在实际的教学过程中，通过有机地渗透一些历史故事，能够极大地提升学生进行历史知识的探究学习热情。学生的学习热情得到有效调动的同时，学生的主体学习地位也会进一步凸显。在适应当前新教育举措的同时，在课堂的学习过程中升华了学生的历史认知。例如，在学习七年级下册中国历史（2016部编版）《唐朝的中外文化交流》时，教师首先应大致了解学生对唐朝文化的了解情况，如玄奘西行的史实学生知晓多少，进而可以借助唐玄奘西行取经的故事典故激发学生的学习热情。介于学生对《西游记》中“唐僧”这个人物形象比较了解，教师可以适时地插入唐玄奘西行取经中无我、善念、不畏生死、渡化众生的故事，从而引出玄奘思想的精髓所在。由学生熟知的故事典故入手，能在一定程度上调动学生的主体学习热情，从而有效地促进了学生深入学习历史知识的兴趣。

二、课堂上彰显学生的主体学习地位，关注学生学习历史知识的思维动向

学生是课堂学习的主体，在历史课堂教学中，学生对历史知识的思考能够有效地促进学生进行历史探究和知识学习。发挥学生的主体学习地位和关注学生的思维发展能力是历史课程学习的基本着力点。

1.充分关注学生学习历史知识的思维动向。

思考能力是体现学生思维活跃程度的有效参照，在初中历史的课堂学习中，教师要大力关注学生的有效思维和思考能力，进而帮助学生切实掌握历史知识脉络，提高学生的历史学习水平。同时，教师在基于了解学生对历史知识内容认知水平的前提下，要努力拓展课程学习资源，以更好地切合学生的思维特点和学习能力。对于课堂学习任务的完成，教师也应予以多角度地提升学生的理性思考。在指导学生对历史学习有了一定的思路引领外，再进行历史内容记忆整合的学习，通过科学有效的思考和整合，从而实现了高水准的历史学习进程。

2.课堂教学中彰显学生的主体学习地位。

历史课程的学习把情感目标维度放在了教学的首要地位，在“以学生发展为本”的教育理念指导下，整套教材的学习指导思想也在围绕着学生的能力素养切实展开并进行着有针对性的训练。改编后的部编版初中历史教材纠正了教师大幅度宣讲的片面性，历史教学脱离了“教本”的约束，而转变为了利于学生学习的“学本”教材。教材在“导语”、“正文”、“材料阅读”和“活动探究”的相关学习环节中，通过生动有趣的故事传说、资料引入和问题再现以及课堂活动等学习栏目，有效地彰显了学生的主体学习地位。在促进学生身心发展的前提下，使学生增长了历史知识和技能。

三、运用多媒体教学切实提高学生的学习参与过程

多媒体是辅助教学的有力手段，能够使教学更具直观性和生动性，是有效提高教育教学质量的学习手段。多媒体教学的有力投入，不仅可以最大化地整合教学资源，还可以有力地调动学生的学习参与过程，有利于发挥学生认知主体的作用。例如，在教学部编版七年级下册历史教材《隋朝的统一与灭亡》一课时，就可以充分利用多媒体课件的辅助教学，调动学生积极参与文本学习的学习热情。可以先利用多媒体展示《隋炀帝下江南》的情境，通过故事导入，使学生能够初步感知隋炀帝的人物形象，由其专门为观赏琼花而开通大运河的事件为学习课文的切入点，进而引入了对隋朝历史的学习。在初中历史教学过程中，教师通过运用多媒体教学手段，不但能够开拓学生的历史知识视野，而且能够切实提高学生的学习参与过程。学生也能够在有效的多媒体课件的辅助学习下，充分调动自身的学习感官，有效地提高课堂的学习效果，从而实现高质量的学习过程。

综上所述，在初中历史的课堂教学过程中，教师需要在教學活动开展之前充分了解学生的学习情况，在及时关注学生学习动向的前提下，通过历史知识的融入和整合，全面调动学生的主体学习意识。多媒体教学的运用能够切实提高学生的学习参与过程，也是切实体现中学生主体学习地位的有效教学手段，值得大力提倡和推广。课堂上除了彰显学生的主体学习地位外，还应大力关注学生学习历史知识的思维动向。初中历史教学中，切实体现学生的主体学习地位，进行有效的历史学习研究，培养学生的思维能力和探究能力，对于培养学生的历史综合素养有着积极的促进意义。

参考文献

[1]梁永恩.关于提高初中历史教学水平的研究[J].学周刊，2014（2）.

[2]李绍庆.当前西部农村初中历史教学现状之我见[J].甘肃科技，2014（3）.