立足课堂教学 培养创新思维

沈庆顺

【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）06-0169-01

当前的教育，教师不应该只关注一份作业的完成情况，不应该只关注一次考试的成绩，而应注重对每个学生的学习态度，注重每个教学过程，注重每个后进生的转变。因此，教育要想方设法来培养学生的聪明才智和创造力，实现教育的最终目标。

《数学课程标准》也明确提出，在教学过程中要培养学生的创新能力。数学作为一门主要的基础课程，更应鼓励学生求新求异。因此，数学课堂教学，老师既要教给学生相应的数学知识，同时要注重培养学生的自学能力和创新的思维能力。下面就谈谈本人在数学教学中，培养学生创新思维能力的一点体会。

一、创造环境，建立民主关系

在实际教学过程中，课堂气氛不宜过于严肃，不然就会阻碍学生的学习思维发展。教师要努力创造一个比较宽松的学习环境，展现自己的亲和力，努力营造和谐的师生关系。教学中，教师的态度要和蔼，语言要温柔。要通过一些温柔体贴、富有鼓励性话语，营造了出一个愉快和谐、平等民主的课堂气氛。在这种放松的情况下，学生容易形成无拘无束的思维空间，敢于积极发言，敢于标新立异。

例如在教学“平行四边形的面积推导”时，我先引导学生：“正方形、长方形的面积计算公式，我们已经学习了，也能熟练运用了。但是平行四边形的面积，我们还不会求。你有什么办法把平行四边形转化成长方形？”学生开始窃窃私语，我接着引导：“如果我们把平行四边形切开，拼凑成长方形，然后运用长方形面积计算公式，不是就能求出平行四边形的面积吗？”同学们恍然大悟。紧接着，我要求大家就动动脑筋，拿出课前准备的平行四边形纸片，当场实验。在我的引导下，学生人人动手参与，各显神通，课堂气氛十分活跃。我发现，同学们绝大多数是把平行四边形切割成一个直角三角形和一个直角梯形，这样拼起来很直接。但我不能满足于能够切拼成长方形，而是要尽量引导学生使用更多的方法来，以此来训练学生的创新思维。于是，我在肯定学生的思维方法后，因势利导，引导学生想出更多的切割方法。接着利用多媒体显示：把平行四边形用不同的方法切拼成长方形。“你们看，平行四边形的形状改变，面积有没有变？平行四边形的底、高与长方形的长、宽有什么关系？”大家再实验，直到得出：平行四边形的底、高与长方形的长、宽分别相等。从而引导学生归纳出平行四边形的面积公式。这种教学方法，学生通过动手参与，学习印象更加深刻，记忆更加牢固，对学生创新思维能力的发展十分有利。

二、教会自学，开发创新思维

要培养学生的创新能力，必须先培养学生的自学能力。联合国教科文组织埃德加·尔曾说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学会自学的学生，能够通过独立思考，把课本的知识转化成自己的知识。因此说，学生自学能力的培养过程，就是创新思维能力的培养过程。例如：教学“简便运算”时，要引导学生观察，分析题型特点，归纳出做题方法。

如灵活计算“0.125×4+12.5%÷17—38”先引导学生回顾“分数、小数、百分数的互化”：即0.125=12.5%=18，然后引导学生分析，原式可分化为：

0.125×4 + 0.125×7一0.125×3，

再运用乘法分配律的逆运算原理，得出：

0.125×（4+7—3）

=0.125×8

=1

因此，教学中，教师不能只满足于向学生传授知识，而忽视他们自学能力的培养。而应充分利用教材，努力培养学生自学能力，为学生创新思维能力的培养提供机会。

三、鼓励质疑，培养创新思维

《數学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”

“不要迷信书本，也不要迷信权威”。这就告诉我们，要敢于质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。因此，教师在教学中应该把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。鼓励质疑问难，敢于提出问题，这样的课堂一定活力四射。

在教学中，要多给学生一些时间，引导他们向老师提出问题，日久天长，学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯和能力，更重要的是使学生的创新思维能力得到了培养。特别是学生通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，这时学生的思维更具挑战性，更有利于学生创新思维能力的发展。

四、引入生活，运用创新思维

《数学课程标准》明确指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”为此，教师在教学中应尽量使学生领悟数学“用于生活”的道理，把生活中的问题引入课题，以此来训练学生的创新思维能力。例如：在教学“正比例”后，我带领学生到操场上，利用“影长与竿高的关系”，让学生测量旗杆的高度。我把学生分为三组，第一组负责测量事先立在操场上的标尺的影长，第二组测量旗杆的影长，第三组负责计算。学生测量后，我引导第三组的同学利用“影长与竿高成正比例”的关系，列出关系式：标尺影长比标尺高等于旗杆影长比旗杆高，在这个关系式中，标尺长已知，旗杆影长和标尺影长都由学生测出，也是已知，因此，学生很容易就能算出旗杆高度，通过实践，学生加深了对正比例关系的理解，提高了自己的解题能力。

总之，更新教育观念，让学生成为学习的主体，想方设法让每个学生有所作为，这样才能培养学生的创新思维能力。