浅析新课改后小学信息技术教学

万学龙

【摘 要】信息技术是培养学生创新精神和实践能力实施素质教育的一门重要课程。在新课标课程改革下，本文作者结合日常的教学，分层次，多种教学方法有机结合，如何创设课堂良好氛围，对信息技术教学阐述了自己新的认识与经验。

【关键词】组织协作;学习;探究式;教学任务;驱动教学;评价教学

【中图分类号】G633.67       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）06-0119-01

在信息化社会的今天，信息技术已经被应用到人们社会生活中的各个方面。随着新课程实验的不断深入，信息技术已成为培养学生创新精神和实践能力实施素质教育的重要课程。在这样的前提下，提高信息技术课程的效益，对实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义。

当今信息技术新课标课程改革在教学中应如何运用和体现呢？下面我就从以下几个方面作粗浅的探讨。

一、课改让教学焕然一新，告别一层不变的枯燥的理论知识

信息技术课程跟其他的课程不一样，它是基于计算机多媒体和网络技术的一门新学科，它是知识性与技能操作的有机结合，注重实践应用。假如按照旧的教学模式和方法，那是肯定行不通的。因此需更新教学观念及教学模式，采取多种教学方法相结合，在课堂上营造良好的信息技术教学氛围，让课堂充满活力。通过实践总结新的教学模式来调动学生的积极性，从而有效地发挥学生的主动性、创造性。

1.激发学生兴趣，使学生喜欢学习信息课。

俗话说，兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣往往能对一堂课的教学起到关键性的作用。信息课不属于主课程，但大多数学生都还保持较高的学习积极性，主要因为他们喜欢不受老师的限制，自己动手去做。那我们应该利用这一有利条件，更好地激发学生的兴趣，更容易地传授课本知识。因此我通过分析教材，让教学内容不要局限于课本，要来源于学习、来源于生活，这才是学生学习的动力所在，才是加强学生在日常生活中发现问题和解决问题的能力的最好方法。

2.多种教学方法有机结合，轻松制造课堂良好氛圍。

新课程标准积极倡导：自主、创新、合作、探究式学习，更强调学生“学”的主动性。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。采用任务驱动式教学，通过情境任务更能促发学生的学习兴趣、好奇心，使其处于激趣状态，充分调动学生的主动性、积极性和创造性;采用讨论式教学，设置一些小难题让学生碰壁，让其在认知矛盾中产生求知欲，从而能“遇到问题”、“提出问题”、“解决问题”。在实际的教学过程中所用的教学方法还远远不只上述的几种，我通过各种各样的形式，随时应变、灵活运用，使教师的“教”与学生的“学”达到良好的效果，这样才能创造出更好的课堂氛围。

二、组织协作学习，讨论式教学促进学生合作精神的养成

讨论式教学摆脱教师单纯说教的形式，让学生在自己参与的过程中受到教育，由学生自己得出的结论更令他们信服和接受。教师则应遵循理解、尊重和信任的原则，发挥“引路人”作用。我运用教学资源多样化，巧妙地使用了视频、图像、声音、实物、文字等资源，在授课时充分利用，使我的授课具有新颖性、层次性、启发性。

例如：我在讲授《组合图形的新方法》时，首先让学生对组合图形有个初步的了解，知道组合图形的作用，最后把教学内容分成三个任务。任务一：根据所学内容要求学生协作完成一份图形的组合。经过基本的功能设置说明以后，让学生在实际操作中进行探究。任务二：已完成第一项任务的同学利用课前准备好的素材进行简单图形组合。任务三：通过自己搜集材料，以自己生活环境（校园生活）为题进行设计及组合图形。运用任务驱动式教学能把学习重点、难点分拆为若干个任务，难度递进，既有基本操作又有提高、拓展练习，兼顾各层次学生的发展需要。我通过这样的教学可提高学生的学习兴趣，促使学生不断的思考，激发学生求知欲望。

例如：我在讲授《筹建班级网站》时，首先有意选取一些有关班级网页的错误教材示例，让学生联系班级网站涉及的内容，经历的生活体验中产生认知，从而提出相应的问题，分组讨论，最后总结归纳，得出班级网站与一般网站是有区别的，再次引导学生讨论：结合自己对班级网站的认识，更好地为学习服务。在课堂教学过程中，我运用现代化教学手段，组织阅读、思考、质疑、讨论、点拨、总结等方法，鼓励学生结合生活和学习实际，运用信息技术，恰当地表达自己的思想。在整个过程中，教师始终保持着一个引航者、指导者、组织者的角色，体现了师生的和谐。

我让每个学生都积极参与，集教与学于一生身，鼓励学生多提问、多发表意见，让学生带着问题去上机实践，在解决问题的过程中，探索求新知，巩固旧知识。通过课堂上的及时反馈，注意学生是否都各尽其能。由于学生学习基础的差异，我则根据学生掌握知识的情况，设置不同的任务，由浅入深地激发学生学习欲望，以适应不同的学生，满足多样化学习的需要，让不同层次的学生都能享受成功的喜悦，保持快乐的学习状态。信息技术课的教法形式多种多样，除了上述之外，还有很多。

三、知新温故，新旧联系学习培养学生独立探究精神

课改后的信息技术教材在内容的讲述方面已经变得很通俗易懂了，没有很强的理论知识，图片、文字说明及标题指引给学习带来很大的方便。在信息软件学习方面，很大部分由微软公司研发的，于是会存在不同软件，却有着相类似的操作情况出现。在教学上，可以通过联系所学习过的知识，放开手让学生自己去摸索、探究。

学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它增强了学生的主动参与积级性。这样让学生有基础地、轻易地就学会了一种新的信息技术项目，而且新旧结合讲述，既学习了新知识，又重温了老知识，可谓一举两得。

例如：在“画图”软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不必再讲解了，从教学效果来看，大部分学生能够掌握其它两种图形的画法。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。

总之，在信息技术教学中，我们应该注重恰当运用多媒体课件、教具学具等手段、方法，激发学生学习兴趣，帮助学生理解掌握知识，提高学生的学习能力。通过课堂教学，学生在学习过程中有充分的讨论、交流、实践，使学生体验科学探究的过程，使知识技能要求得到落实，信息技术课程在课堂教学中，不仅不限制教师开展创造性的教学活动，而且鼓励教师的教学要富有特色。