探讨如何结合中职语文教学内容培养学生的口语表达能力

刘冰

【摘 要】当今信息社会，人与人之间的交往越来越频繁，沟通也显得愈发重要，而人与人之间的沟通主要是通过语言交流来进行的。在这样的大环境下，口语表达能力的培养被提上了教育教学日程。然而，在中职语文教学中，安排训练学生口语表达能力的课程较少，主要依赖于常规的语文教学，而语文教学中却并未对学生的汉语言文学及口语能力培养给予充分的关注，这就一定程度上造成了中职学生普遍存在口语表达能力不足。因此，要求教师积极探索将学生口语表达能力的培养渗透到语文教学内容中的有效策略。

【关键词】口语表达能力;语文教学;培养;有效策略

【中图分类号】G712       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）06-0096-01

一、引言

无论在何种类型的教育中，语文教学都是不可或缺的重要环节，尽管我们每时每刻都在使用汉语，但是在中学语文教学中口语表达能力培养相关的汉语言理解与运用是非常不足的。在中职学校接受教育的过程中，学生往往接受的是语文教师在纯理论知识的教学，教师往往忽视口语表达能力的培养，以至于学生无法在口语表达方面获得更好的发展。而口语表达能力又恰恰是学生进入社会、成为优秀人才的必备素质。中职学生毕业之后会直接进入社会，就需要实际的口语表达能力。因此，教师在开展中职语文教学的过程中，应当将学生口语表达能力的培养重视起来，以学生的未来发展为指引进行口语表达教学。

二、中职生口语表达现状

一个具备良好口语表达能力的人能够顺畅地与人进行沟通，是综合素质在表达方面的体现。然而，从当前中职学生的实际情况来看，普遍存在基础较差的问题，有很多学生缺乏自信心，遇到需要表达的情况大多表现出不敢说、表达不清、无法说出来等状态。在私下与人闲聊的时候，中职学生表现出各种能说会道、口若悬河，一旦碰到要在正式场合表达自己的观点时，就变得不敢发言，说话也毫无逻辑性;说话的同时伴随着一些小动作，行为举止方面也毫无大方可言;原本流利的口音也变得结结巴巴、断断续续，甚至在表达中出现一些啰嗦的成分，说出来的词句往往不能表达自己的真实想法;还有些表达刻板，太过拘谨，缺乏灵活性与生命力;更甚者出现半天说不出一个字的现象。口语表达能力上的这些不足之处与严重问题，不能符合中职学生在交际、谋职和工作上的要求。

三、结合中职语文教学内容培养学生的口语表达能力

1.灵活运用情景教学，激发学生口语表达训练兴趣。

据调查了解，很多中职学生觉得语文教学内容太过于枯燥乏味，只是简单的背诵让他们对这种形式过于简单的语文教学失去了本来的学习兴趣，兴趣缺失的学生大多不认真听讲，甚至以上课睡觉、逃课的方式彻底放弃了语文的学习。导致这些问题的主要原因除了在于学生之外，更多的还在于教师的教学方式落后、课程设置不合理。为了更有效地转变这种不利现象，中职语文教学的开展过程中，教师就应当站在中职学生的立场上，以满足学生实际学习需求为出发点，结合具体的教学内容，让学生带着自身的兴趣和积极性投入到口语表达训练中。例如，中职语文教师可以结合具体的教学内容在原有情境创设的基础上增添趣味性，让学生在趣味体验中学习知识、加强口语表达训练，让学生由被动学习状态进入到积极主动学习的状态中，热爱并主动地去发展自身的口语表达能力。

以《语文（基础模块）上册》第三单元的两篇小说《荷花淀》和《哦，香雪》为例。《荷花淀》这篇课文是一篇充满诗意的“诗体小说”，以散文化的手法和个性化的语言谱写了一曲人民战争的颂歌。这篇课文十分适合学生朗读，朗读又是发展学生口语表达能力的一种有效方式。教师可以让学生分别充当水生、水生嫂和解说者三个角色，朗读“夫妻话别”一节。其余同学认真品味人物对话。在这个过程中，同学们加深了对人物形象的认识，演讲能力得到了锻炼，口语表达能力得到了发展。又如，在教学《哦，香雪》的过程中，让学生分角色朗读姑娘们与“北京话”第一次对话和回家路上的对话，每个人物的话语不同，潜台词非常丰富。通过朗读，凤娇大胆直率、香雪文静腼腆、其他姑娘或泼辣或风趣的形象都可以由学生描摹出来。总之，灵活运用情景教学，挖掘教材中的亮点，激起学生兴趣，不仅能够让学生深刻理解课文内容，更重要的是锻炼了学生的口语表达能力。

2.注重方式方法，循序渐进提高学生口语表达能力。

在学习实践中，多數中职学生存在着语文理论知识的学习较好、而口语表达能力却不足的情况，究其原因是受长期应试教育理念与体制的局限，使得很多中职学生进入了花费大量时间锻炼口语表达能力、却实现不了理想效果的“怪圈”。加上缺乏科学指导，更使学生的口语表达能力得不到有效的提升。虽然学生同样以汉语为母语，但是仍然要依靠科学的方式方法来促进学生口语表达能力得以循序渐进的提升。一方面，在中职语文教学中，教师可以在课堂上，指导学生进行口语表达的技巧和策略，让他们明白实际上口语表达并不是一件难事，帮助他们树立自信心，让他们在演讲、发言中充分展示自己。在《语文（基础模块）上、下册》中，“口语交际”安排了12环节的内容，包括“听话与说话”、“自我介绍”、“电话交谈”、“即席发言”、“演讲”、“应聘”等。教师要深入把握教材的编写体例，循序渐进提高学生的口语表达能力。另一方面，有一部分教师认为学生在口语表达方面迟迟得不到进步是因为学习基础差，词汇量积累少的缘故。但是，从实际情况中可以发现一些语文基础扎实的学生也存在口语表达能力不足的问题。对此，教师应当根据学生的认知特点，在课堂上留出一定的时间，让学生进行充分交流、讨论，然后在小组中选出一名代表学生进行发言。例如，在《语文（基础模块）下册》第三单元的《林黛玉进贾府》的学习过程中，教师可以让学生自愿选择不同的角色，在教师的引导下进行即席表演。然后，让学生当堂评价。通过模拟演练体会和掌握听话说话的综合技巧，加强听话及说话能力的综合训练，达到能听会说。如此，学生之间的交流能得到有效的加强，通过循序渐进的方式，学生的口语表达能力也能获得更好的培养。

四、结语

对中职学生来说，良好的口语表达能力能够为未来发展奠定基础，更是与人交往的重要素质。因此，在中职语文教学中，教师要将学生口语表达能力的培养融入具体的教学内容中，让学生在掌握知识的同时加强口语表达能力的锻炼。

参考文献

[1]刘利芳.如何结合中职语文教学内容培养学生的口语表达能力，亚太教育，2016（06）.

[2]徐梦莹.中职语文教学如何提高学生口语表达能力，宁夏教育，2016（11）.