关注后进生转化，提高德育工作实效

李明伟

【摘 要】在小学教学工作开展过程中，后进生转化是一项复杂的工作。因此，本文依据具体后进生转化案例，分析了小学后进生产生的原因。并结合德育工作经验，对小学后进生转化工作进行了进一步探究，与其为德育工作实效提供良好的借鉴。

【关键词】后进生;德育;家校联合

【中图分类号】G711       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）06-0058-02

前言

在小学教学工作开展过程中，由于每一名后进生具有不同的特点，如何提高后续的后进生转化效率，不仅是每一位小学班主任追求的目标，而且是小学内每一位教学工作者急需解决的问题。因此，对小学后进生转化问题进行适当分析具有非常重要的意义。

一、后进生转化案例概述

小红是我校二年级的一名学生。小红经常欺骗家长、老师及同学;在课堂中小红不认真听讲，不遵守纪律，经常迟到、说话、看闲书。同时由于小红对学习兴趣不高，基础薄弱，无法独立完成课外作业，经常乱抄作业或者草率应付;小红的同班同學都看不起她，各科任课教师对小红只有批评，小红的监护人员也对她失去了信心，仅要求她小学毕业。最终导致其学习态度恶劣程度不断加剧，成绩不断下滑，严重影响了整体班级教学进度。

二、后进生形成原因分析

1.个人因素。

个人因素是后进生形成的主观因素。除特殊原因导致的自卑、抑郁心理之外，还包括意志力薄弱、缺乏自觉性、缺乏学习动力、缺乏自信心等因素，导致其无法主动向班级同学或教学人员寻求帮助，最终形成后进生。

2.家庭因素。

针对家庭教育中存在的问题，可得出：不当的家庭教育方式方法是后进生成长的主要因素。如部分学生监护人员一味溺爱，没有掌握正确的家庭教育引导方法，对其在校学习情况不加关注，导致学生对自身学习失去重视。除此之外，部分学生监护人员一味施加压力，在学生成绩下滑时采取打骂的教育方式，也极易导致产生厌恶心理，把学习知识看作是负担，最终失去学习兴趣。

3.学校因素。

在小学教育工作开展过程中，由于部分小学教育工作者大多关注后进生行为表现及学习问题，没有从德育教育角度出发，寻找后进生转化方向。导致后进生问题无法得到有效的解决[1]。

三、关于后进生转化的德育教育措施

1.采用激励性语言。

首先，针对小学生学习自控能力不足和注意力不集中，学习积极性差的问题，班级管理人员可协同其他学科教师，在召开主题班会时，帮助后进生积极寻找自身闪光点，及时表扬，激发学生学习自信及生活自信[2]。同时在日常作业批改过程中，小学班主任可时常在后进生的作业本上写一些带有激励性的评语或图画，鼓励、督促学生继续进步。

其次，借鉴现代教育心理学的相关内容，相互尊重是改善人际关系的基本标准。因此，对待后进生，班级管理人员应以尊重为前提，用放大镜看待此类学生的优点及特长，用缩小镜看待后进生的缺点，与后进生建立平等、和谐的关系。同时在日常教育管理过程中，主动与后进生沟通，了解其在学习生活中遇到的困难，为后期德育工作开展奠定坚实的基础。

再次，小学学生是一个具有自身认知、体验及情感的主体，人与人之间社会交往构成了小学学生道德形成的主要内容。而道德善恶标准及行为规范与人与人间利害关系分析直接相关。由于小学学生缺乏一定的利害辨别能力，其往往无法认识到自身言行对家长、教师及其他学生造成的伤害，如后进生平时说谎问题等。据此，在日常德育教育工作开展过程中，小学班级管理人员可结合具体情况，帮助班级内后进生逐层分析事情的实质，激发其德育体验，促使在了解自身说谎的浅俗表现及与健康成长间的矛盾。随后帮助后进生更新关于正确道德观的定义，促使其将道德体验转化为自身行为标准。

最后，在对后进生教育过程中，一味的道德强化教育并不能发挥良好的效果。因此，为保证道德教育均衡，班级管理人员应合理调节对后进生批评惩罚及表扬、奖赏比例，强化表扬、奖励比例。即在常规教育过程中，强化学生的优点，激发其自我完善欲望。如多数后进生思维敏捷、动手能力强等优点是教育转化中可利用的优势资源，利用这两个特点，可以促使其与教学人员交流中产生自我优化意识，最终达到自我教育的目的。

2.加强与学生家长的联系。

班级管理人员可与后进生的监护人经常联系，以面对面的方式进行信息交互，指出在家庭教育中后进生及其监护人员做的不当的地方。从思想、行为两个层面开展家校联合教育。同时小学班级管理人员可从日常生活的各个方面入手，与学生监护人多沟通，了解后进生形成的家庭因素，有的放矢的开展家庭辅导教学，提高学生监护人员对家庭教育的重视。

此外，班级管理人员可将后进生划编成一个小组，定期组织后进生及其监护人进入校内参与集体活动，缓解后进生与其监护人的关系。促使后进生监护人实地感受后进生在校表现，为后进生及后进生监护人共同进步、提升提供有力依据。

3.争取其他学生的支持。

一方面，小学班级管理人员可争取其他学生的支持，主动让后进生担任一些班级职务，如卫生委员、纪律委员等。通过任务下达的方式，督促后进生自我约束[3]。同时在思想层面教育感化的基础上，班级管理人员可以与其他学生交流，鼓励责任心强、学习成绩优秀、乐于助人的学生与后进生做同桌，发挥同桌和班集体的力量，帮助他们解决学习、生活中存在的困难和问题。

另一方面，针对后进生缺乏学习兴趣的情况，班级管理人员可利用集体德育教育的方式，组织故事、文艺汇演、游戏、分角色朗读等一系列游戏活动节目。运用实物+模具+挂图的模式，开发后进生抽象思维能力，提高后进生学习兴趣。如在集体教学开展过程中，班级管理人员可为后进生提供更多的回答问题的机会。除复述型回答以外，还可以和其他学生合作，有目的安排后进生，在黑板前进行课文朗读或问题解答。并对其回答情况进行当堂纠错，促使其感受到教师及其他学生对他们学习的关心，感受到班集体的温暖，从而提高其学习兴趣。

总结

综上所述，通过一系列德育教育措施的开展，让后进生性格逐渐变得开朗，学习积极性有了极大的提升。家长们也反应其在家庭中表现良好。同时学校主动向家长汇报在校情况，由于后进生与我们建立了亲密、和谐的关系，其可在课堂中自觉约束自己，学习成绩有了明显的提高。

参考文献

[1]索永库.小学后进生转化工作刍议[J].吉林教育，2016（16）：111-111.

[2]赵红芬.农村小学后进生转化之体会[J].中华少年，2017（31）：14-15.

[3]文晋.小学后进生转化策略探讨[J].学周刊，2017（15）：81-82.