高职数学课程信息化教学改革探索

【摘 要】本文论述高职数学课程信息化教学改革，针对数学教学内容没有与学生专业融合、信息化教学模式与传统教学模式没有有效结合、教学方式不合理、过于注重教学结果评价等问题，提出使用信息化技术丰富课堂内容、创新教学模式、改革学习方法、重建评价体系，从而改善高职院校数学课程信息化教学。

【关键词】高职院校  数学课程  信息化教学  实践

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01C-0160-02

当前，高职数学作为高职教育中一门十分重要的课程，在学生的学习生涯中起到非常重要的作用。近年来，随着我国信息技术的发展，信息技术在高职教学过程中的应用越来越广泛，因此信息化教学是高职教学的未来发展方向。在信息化教学快速发展的环境下，高职数学教师在对学生进行课堂教学的过程中应使用正确的信息技术丰富课堂教学内容，并创新教学模式，从而提高教师课堂教学效率以及教学质量。

一、高职数学教学现状分析

近年来，高职院校招生规模逐年扩大，导致学生来源十分广泛，除了以往自主招生、普通高考以及对口单招生等传统的招生方式外，现如今还存在高职本科分段培养、高职本科联合培养以及中职高职分段培养等招生方式。由于招生方式的增多，导致不同高职学生掌握知识的水平不同。与此同时，高职院校的大多学生还具有学习主动性较弱、对学习兴趣不高、知识基础水平较差以及学习积极性不足等问题，甚至一些学生的学习目的仅仅是为了应付学校考试。此外，对于高职数学教师而言，数学课堂教学存在课程量较少但教学任务庞大的问题，一些教师为了按时完成教学目标而对学生使用灌输的方式进行教学，不仅导致教学质量以及教学效率不高，还影响了学生的学习兴趣，使学生对学习数学知识产生抵触心理。

目前，大多高职院校数学课堂教学中存在的不足之处体现在以下几方面：一是教师的教学内容与高职学生的专业没有关联，数学知识的学习独立于整体高职教学结构外，没有将其与学生所学习的专业相融合，导致高职数学课堂教学的效率不高。二是一些教师在实施信息化教学模式过程中过于依赖信息技术，没有将信息化教学模式与传统教学模式进行有效结合，并且在实际的教学过程中较少使用数学软件，从而对教学进度产生一定影响，进而降低课堂教学效果以及学生学习质量。三是教师对学生的要求不高，没有针对不同学生的个人实际情况制定合理的教学方式，从而使教学效率以及全体学生学习效率受到了一定的影响。四是在对学生的学习评价方面，高职数学教师过于注重对于自身教学结果的评价，而忽略对教学过程进行评价，最终导致教学评价工作十分单一，不利于学生学习积极性以及教师教学积极性的提高。与此同时，信息化教学方式并不是仅仅是使用信息技术教学，而是将信息化教学模式与传统教学模式相融合，使用科学有效的教学方式进行教学，从而体现高职数学对学生未来发展的积极作用。

二、高职数学信息化教学改革措施

（一）使用信息化技术丰富课堂内容

在高职数学教学中，教师应对不同专业学生的实际情况进行调查分析，针对学生的需求制定科学合理的教学模式，使用信息化技术丰富教学内容，以满足不同专业学生的实际需求。第一，教师应在教学中使用解决数学问题的数学软件以及高科技的计算软件，帮助学生学会使用高科技的数学软件进行较为复杂的数学计算，从而解决学生在日常学习过程中遇到的难题。比如在向学生教授与微积分相关的数学知识时，教师可以使用相关的计算软件进行教学，向学生生动形象地展示微积分在计算的过程中所发生的变化，强化学生对于微积分知识的理解程度，并培养学生能够熟练掌握相关计算软件的应用方法。第二，高职数学教师可以使用信息技术建立全方位立体化的教学模式，这样不仅可以丰富课堂教学内容，还可以吸引学生的注意力，并提高其学习兴趣，进而帮助教师高质量地完成教学目标。

（二）使用信息化技术创新教学模式

在高职数学教学中，教师可以使用信息技术创新教学模式。第一，将信息化教学模式与传统教学模式相融合，从而建立混合型的创新教学模式。由于高职数学大多数学知识较为抽象化，同时一些学生数学思维能力不够，因此可以在教学中应用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化。此外，信息化教学模式的使用并不是一味地抛弃传统的教学模式，教师板书对于高职数学课堂教学而言是十分重要的，学生可以通过教师的板书了解本节课的教学重点和教学思路，从而更好地掌握教师所讲解的数学知识，有效地提高学习效率以及学习质量。比如在高职数学教学中，教师可以将多媒体技术与传统板书相融合，使用板书体现教师的教学思路，而使用多媒体技术向学生展示相关的教学内容，从而提高课堂教学效率以及教学质量。第二，教师在教学中可以使用案例教学方式以及信息技术教学方式，在开始教学时先使用案例的方式将本节课的教学内容印出来，其次再针对所设置的案例向学生布置相关的数学课后习题，拓宽学生的知识学习范围，并培养学生高效率的解题思路。例如在向学生讲解数学概念以及数学原理等较难理解的数学知识时，教师可向学生展示源于生活的数学案例，从而激发学生思考的欲望，使学生认识到数学知识在生活中的实际作用。

（三）使用信息化技术改革学习方法

首先，教师可以针对学生的实际情况有选择地挑选合适的信息化教学方式，丰富教学内容。不同教学方式拥有自身独特的规律性，同一种教学方式不一定适用于所有的教学内容。因此，高职数学教师应选择适合本节课堂教学内容的教学方式进行教学，根据学生实际情况以及其专业发展方向使用信息技术，使用探究教学、情景教学等多样化的方式教学。而针对一些难度较高的数学概念以及数学原理，教师可将多种教学模式进行结合，提高课堂教学质量以及教学效率。其次，在面对难度较高的数学计算时，教师可引导学生使用高科技的数学计算软件来解决问题。高职学生的数学基础水平较差，因此数学计算软件的使用可以帮助教师解决由于计算问题所出现的教学进度延误现象。对于高职学生而言，数学计算软件的使用可以幫助其更好地理解数学概念，同时避免不必要的时间与精力浪费。比如在学生学习有关定积分的数学知识时，有关定积分的计算可以使用相关的数学计算软件来完成，而学生只要掌握如何对有关定积分知识习题的分析方式便可。最后，教师可以使用信息化教学方式提高学生自主学习的能力。高职数学教师可以使用信息化技术改变学生传统的课后练习方式，转变学生传统的学习模式，培养学生在课后自主学习的能力，同时教师还应帮助学生养成学会利用信息技术查找相关数学资料的能力，从而养成良好的学习习惯。

（四）使用信息化技术重建评价体系

教师使用信息化技术重建评价体系包含以下几方面内容：首先，完善有关教师的评价内容。其应用方式包含学生的学习情况以及教师与学生的沟通情况，从以上两方面评价教师在日常课堂教学过程中的教学质量以及教学效果，从而推动教师全方位了解不同学生的实际情况，进而对原有的教学方式以及教学内容进行合理调整并创新教学方式，提高教学效率以及教学质量，使教师与学生快速适应信息化教学。其次，应对学生的整体学习过程进行评价，不能仅仅是以学生的学习结果与考试结果来判定，而应注重对学生学习过程以及情感变化的把控，从而建立高质量的信息化教学评价模式。

總之，在高职数学课堂教学中使用信息化技术可以丰富教师教学内容，加深学生对于数学知识的理解程度并降低其学习难度。而教师在使用信息化教学模式的过程中不能一味地追求信息技术的使用，还应将信息技术融入传统的教学模式中，构建多元化的教学方式提高教学质量以及教学效果。与此同时，教师还应根据学生的数学知识水平、专业发展方向以及课堂教学内容灵活选择适合学生的教学方式，提高学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，从而实现高效教学的目标。

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【基金项目】广西教育厅教学改革课题“基于BOPPS模式下高职数学信息化课堂教学设计改革研究与实践”（GXGZJG2017B099）阶段性研究成果

【作者简介】韦竹稳（1961— ），男，广西宜州人，广西现代职业技术学院副教授，教学督导员，研究方向：高等数学课程教学与改革。

（责编 王 一）