高职学前教育专业学生英语学习策略调查分析

【摘 要】本文论述高职学前教育专业学生的英语学习策略，基于对学生英语学习策略中记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略等六个维度情况的调查，发现学生存在重补偿策略、轻记忆策略和认知策略的现象，对此提出改善建议：加强学生的策略意识;注重直接策略的使用，与间接策略相辅相成;创建良好的英语学习环境。

【关键词】高职  学前教育专业  英语学习策略  调查

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01C-0151-03

当前社会紧缺的幼儿英语教师，要求能够根据学前幼儿的身心发展规律开展教学，同时又必须具有扎实的英语基础，如英语发音标准、口语流利等。现在的窘况是本科毕业的学前教育专业学生择业范围广，很少选择从事幼儿英语教师这一职业，填补这一缺口的主要是高职毕业的学前教育专业学生，但高职学前教育专业学生英语学习成效普遍低下，其英语水平与社会需求相差甚远。为了提高高职学前教育专业学生的英语学习成效，培养优秀的幼儿英语教师，本文将从英语学习策略的调查结果进行分析，引导学生正确使用学习策略，进一步增强英语学习能力。

一、英语学习策略的相关研究

英语学习的成效受到多种因素的影响，如学习环境、社会文化，以及学习者的认知水平、学习动机、学习策略等。就学习者本身而言，在同等外在学习条件下，影响学习成效的主要因素之一就是能否正确合理地使用学习策略。我国著名外语专家文秋芳老师就指出，在其他条件相同的情况下，学习策略的使用对成绩会产生决定性影响。此外大量的实证研究也说明学习策略的使用可以提升学生的学习能力，提高学习成效。

很多国外语言学家对英语学习策略进行了深度的研究。Chamot将语言学习策略分为元认知策略、认知策略、社会情感策略三类。Rubin认为学习者策略是学生为了学习语言而整理归纳出的一系列语言行为，其次是指学习者对自己所使用的学习策略的了解程度，并把学习策略分成三类：学习策略、交际策略以及社会策略。Cohen根据运用策略的目的，将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。Oxford根据语言学习策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。在英语学习策略中，直接涉及目的语的策略称之为直接策略，并细分为记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略指在语言学习过程中，不直接涉及目的语，但有助于语言学习的策略，其细分为元认知策略、情感策略和社会策略。Oxford的学习策略划分具体详细，并且有可靠的量表作为调查的依据，因此本文根据调查的实际需求，以Oxford的学习策略量表作为调查和分析的依据。

二、调查的基本情况

（一）调查对象。本文对广西英华国际职业学院2016级和2017级248名学前教育专业学生进行问卷调查。该学院学前教育专业学生生源几乎一半是高中生一半是职校生，大多来自广西各个地区，部分学生来自贵州、云南等省份。调查是随机抽样利用问卷星网上填写的方式进行，共248名学生填写问卷，有效卷248份。本問卷涉及的学生生源背景广，参与调查人数较多，有效问卷多，具有一定的广度和可参考性。

（二）调查内容。本次问卷主要涉及英语学习策略问卷，包括六个维度：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略。调查问卷根据Oxford的语言学习策略量表SILL（Strategy Inventory for Language Learning）编制而成，包括50个选择题，内容涉及记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。调查对象从每题提供的5个答案中选出最符合自己情况的一项，选出的答案以分值呈现，以便进行统计和量化分析。问卷采用5分制计分。平均得分1～1.4表示几乎从不使用此类策略;1.5～2.4表示基本不使用;2.5～3.4表示使用情况一般;3.5～4.4表示经常使用;4.5～5表示总是使用。

（三）调查问卷的信度和效度分析。本研究问卷量表的克朗巴哈α系数为0.968，超过了0.7，即问卷具有良好的信度。调查采集的数据KMO检验值是0.949，不低于0.70，巴特利特的球形检验结果中，近似卡方值是8502.410，p为0.000（P<0.01），因此，拒绝Bartlett球形检验的零假设，表明该量表的效度较好。具体见表1和表2。

三、调查结果与分析

本分析结果运用的是SPSS19.0 统计分析软件。根据表3显示，学前教育专业学生英语学习策略的平均值是2.55353，介于2.4～3.4之间，表示使用情况一般。这反映出学前教育专业学生使用学习策略的频率低，或缺乏正确使用学习策略的意识。从表3可以看出，学生策略使用的频率相对较高的是补偿策略，达到2.8051，其次是元认知策略、记忆策略，偏低的是社交策略、情感策略、认知策略。

首先，补偿策略指学习者在新语言知识有限的情况下运用新语言知识的一种手段，比如借助手势、预测、回避等方式试图揣摩不懂的单词、句式、说话者意图等。对于语言学习成功者而言，充分利用补偿策略，可以提高学习的成效，比如在阅读文章时，利用上下文对生词进行猜测，可以避免生词对文章理解产生的困扰。但对于学困生来说，作为使用最多的一种策略，从另一方面反映出这部分学生英语学习基础不扎实，词汇量低，只能通过猜、回避等方式来理解文章大意，或用有限的低级词汇进行交流或写作。学前教育专业学生的英语表现明显属于后者。

其次，元认知策略是指学生能积极监视和控制自己的学习，如确定学习目标、安排学习时间、自我评价等。元认知策略使用频率是2.67652，虽然是第二多使用的策略，但还是在使用情况一般的范围，说明学前教育专业学生有一定的自我监控能力但整体还是薄弱，没有很强的自我控制自我监督能力，学习目标不是很明确，没有及时反思学习的不足。

再次，直接策略中的记忆策略和认知策略使用频率较为低下，分别是2.65012和1.96841，认知策略属于几乎不使用的情况。记忆策略是指利用联想、复习、肢体、卡片等方式和手段进行单词和语言相关信息记忆的策略。认知策略是指学生对知识进行获取、加工的方式和技术，如复习和运用知识点、模仿本族语者的发音，尝试用英语交谈，用英语记笔记，及时总结所学知识等。可以说记忆策略和认知策略是学习英语的最重要的打基础的策略，涉及单词的记忆、词汇量的积累、英语口语的练习、相关知识的整理和运用，这些学习都需要长期的坚持和不断的练习，绝不是靠投机取巧或一时的学习就能提高的。

最后，社交策略是指学生在学习遇到困难时，是否能与教师、同学进行有效的沟通求助。表3的数据说明，学前教育专业学生之间在英语学习上的交流比较欠缺，没有形成小组或团队学习的氛围，也羞于向老师寻求帮助。情感策略主要涉及学习者本身的情感因素，如是否有积极的学习动机和态度等。情感策略使用平均值不高，证明学生英语学习的内在动机和兴趣不足。

四、改善建议

从学生重补偿策略、轻记忆策略和认知策略的现象可以看出，学前教育专业学生英语学习成效低下的一些原因：基础知识的练习不够或者不到位;学习态度上有怕难的心理或学习动机不足导致学习缺乏持久性、主动性和积极性。对此，提出如下方面改善学生英语学习策略使用情况的建议。

（一）加强学生的策略意识。笔者经过和部分学生进行个别访谈，发现他们对英语学习策略还没有形成清晰的概念，即使他们已经无意地在学习上使用了这些策略，但是对于具体的策略的划分和使用没有充分认知。针对这样的情况，笔者认为可以通过以下的方法提高学前教育专业学生的策略意识。其一，教师可以通过专题讲座的方式，向学生全面系统地介绍英语学习策略的作用及运用。其二，可以发挥教研室的作用，组织英语教师集体备课，研究落实如何把课本每个单元的学习具体任务和英语学习策略的培养密切结合。比如在学习“幼儿英语教师口语”的单词部分时，可以引导学生利用记忆策略中的卡片学习、单词联想记忆的方法去熟记家人、水果、动物等分类词汇。此外，教师要注意引导学生在各种语言任务中使用策略，帮助他们懂得何时使用策略，如何使用策略，鼓励学生形成主动自觉使用策略的良好意识。其三，在学生掌握学习策略的基础上，引导学生不断积累探索，开创个人风格的学习策略。每个学生的学习基础和学习风格不一，只有符合自己学习的个性化的学习策略，才能使学生真正受益，逐步形成自主学习和终身学习的意识。

（二）注重直接策略的使用，与间接策略相辅相成。从上文的分析中可以看出，直接策略的使用特别是记忆策略和认知策略是扎实英语基础的关键因素。因此，教师应引导学生注重直接策略的使用，例如在强化学生英语语音时，教师可以把认知策略的使用融合在口语作业的几个细化任务中。认知策略在口语学习的过程中表现为学习者练习口语，并创造输入输出的语言。教师可以把幼儿英语会话中每个单元话题作为一次学习任务，教师提供会话的语音和相关的词汇，要求学生课后模仿练习，用语音的形式发送给教师。教师收到语音后要及时反馈，对发音不准确的音标和单词要求练习后再当面检验，然后对发音标准流利的录音进行全班播放点评，并对表现优秀的学生给予奖励。学生的模仿发音有一定基础后，再要求学生在原话题的基础上进行自编对话，将所学词汇用于实际的交际当中。口语的提高必须以反复的练习作為基础，而学生很难自主完成，因此教师要借助一定数量的作业，并及时检验作业质量加以鼓励措施，增加学生学习的外在动力。直接策略的使用必须和间接策略相辅相成，学习才能持久有效。学生对英语学习的方法有了一定认识后，还要对学习制定一定的目标，合理安排学习时间，提高自我监控，懂得寻求其他帮助等才能更好地进行英语学习。

（三）创建良好的英语学习环境。从以上的分析结果看，学前教育专业学生存在英语内在学习动机和兴趣不足的问题。在日常的教学当中，教师应采取多种措施创建良好的英语学习环境，帮助学生增强积极的内部动机，提高自我效能感。第一，在课堂上以多种方式向学生介绍多元的西方文化，如解读外国名著经典独白，播放英文电影和歌曲，介绍西方节日的由来等。第二，举办丰富的英语文化活动，让学生亲自体验感受英语的学习氛围，如举办英语童话戏剧比赛、英语绘本朗诵比赛、英语儿歌大赛等。第三，在校园环境中增添英语特色，如建立英语图书角、英语文化走廊、西方文化个性涂鸦角等。

学前教育英语专业学生作为未来的幼儿英语教师，要进一步增强策略使用意识和提高策略使用能力，把被动学习转变为独立自主学习，从而进一步提高英语学习的成效，提高英语水平与教学能力。

【参考文献】

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995

[2]CHAMOT A.The learning strategies of ESL students in Wenden and Rubin[M].London：Longman Group，Ltd，1987

[3]Anita Wenden & Joan Rubin. Learner Strategies in Language Learning [M].Prentice Hall International，1987

[4]COHEN A.Language Learning Insights for Learners，Teachers，and Researchers[M].New York：NewburyHouse，1990

[5]OXFORD R L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House Publishers，1990

[6]罗媛媛.非英语专业藏族大学生英语学习策略运用调查[J].连云港师范高等专科学校学报，2017（4）

【基金项目】2015年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目“基于北部湾幼儿园‘双语教学发展下《幼儿英语教育活动设计》的课程改革实践”（GXGZJG2015B282）

【作者简介】谢新贤（1984— ），女，广西玉林人，广西英华国际职业学院讲师，广西师范学院硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论。

（责编 苏 洋）