基于蓝墨云班课移动教学平台的混合式教学模式

莫华 岳粮跃 陈妮 梁妮 陶陶

【摘 要】本文论述基于蓝墨云班课移动教学平台的混合式教学模式，阐述在数字电路与逻辑设计课程中应用蓝墨云班课移动教学平台开展混合式教学的教学模式设计，即将教学素材分为课前、课中、课后三个模块，依托移动教学平台，将各教学素材串联在一起，实现“课前预习”“课堂教学”与“课后复习”三位一体的教学模式，打破时间与空间的限制，拓展学生学习的深度与广度，提升教学效果与学生课堂满意度。

【关键词】移动教学平台  混合式教学  数字电路与逻辑设计  蓝墨云班课

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01C-0100-03

随着“互联网+”时代的到来，混合式教学逐渐走进人们的视野。混合式教学的开展需要网络技术的支持，而随着网络技术的发展，移动教学平台被越来越多地应用在课堂教学。本文拟探讨在数字电路与逻辑设计课程中应用蓝墨云班课移动教学平台开展混合式教学的教学模式设计。

一、数字电路与逻辑设计课程教学存在的问题及混合式教学的应用

数字电路与逻辑设计在高校电子类专业中是一门专业主干课，在整个专业教学中具有重要地位。然而在实际教学中，却存在以下问题：其一，传统教授方式不能满足课程实际需求。在传统方式中，无法较好地实现动态展示效果，加之课时较短，无法在有限的时间内将相关内容讲透，直接影响了学生对知识点的理解。其二，学生学习积极性不高，课前预习流于形式。其三，缺乏在线资源，学生无法实现有效的在线学习。其四，实验课内容设计陈旧，无法真正培养学生的动手能力。以上这些问题直接影响了本门课程的教学效果与学生对于知识点的理解。

随着“互联网+”时代的到来，混合式教学走进我们的视野，老师在教学上也更多地运用网络技术来辅助教学，运用音频、视频、动画等教学资源，增加课程的表现力，并将课上课下更紧密地结合在一起。而随着网络技术的发展，在运用网络教学资源的方式上，呈现出从“PC端”向“移动端”的转变，可以在手机等移动平台上运行的移动教学平台越来越多地应用在教学过程中，帮助学生更好地利用课余的碎片时间进行学习。

基于混合式教学的特点与优势，我们可以将移动教学平台运用于数字电路与逻辑设计课程的日常教学中，开展混合式教学，解决目前教学中出现的问题与困难。本文将选取蓝墨云班课移动教学平台，介绍运用该移动教学平台在数字电路与逻辑设计课程中开展混合式教学的教学模式设计。

二、蓝墨云班课移动教学平台概述

蓝墨云班课移动教学平台是一款基于互联网环境，利用移动智能设备开展课内外教与学活动的移动教学软件，该平台能够很好地将日常教学活动与互联网联系在一起，使移动学习与传统课堂教学的融合更加方便。蓝墨云班课移动教学平台具有以下特点：

第一，平台基于移动端设计，用户可以通过手机、平板电脑等移动平台登录，打破了传统的“课上—课下”教学模式空间上的限制，使学生在任何地点任何时刻都可以进行移动学习，这样就可以更有效地利用课下时间进行自主学习，极大地拓宽了学生获取知识的途径。

第二，平台支持多种教学素材，教师可将图片、动画、PPT、文档等多种形式的教学素材上传至平台。

第三，平台具有丰富的师生互动功能。平台提供讨论、抢答、留言、投票等多种形式的师生互动功能，让师生沟通更为顺畅。

第四，平台具有强大的作业系统。教师可以用平台发布选择题、简答题、判断题等多种形式的作业，学生在平台上作答提交作业后，老师在平台上完成作业批改，平台将自动统计成绩信息，这个过程无纸化操作，极大地简化了作业批改和登分的过程。

第五，平台能够详细记录学生的学习轨迹，为学生学习的过程性评价提供可靠的依据。

第六，平台采用模块化设计。教师可以根据实际情况自由设计在线课程的内容、活动以及素材的展示方式，真正做到了根据课程和学生的实际情况，量身定制个性化的教学方案。这样不仅能帮助学生更好地理解课程知识，还能使学生更多地参与到教学中来，提升学生的综合素质。

三、基于蓝墨云班课移动教学平台的混合式教学模式设计

设计的总体思路是：在教师的引导下，学生使用蓝墨云班课在线教学平台进行学习与思考，从而开展多种教学模式混合的混合式教学模式。具体实施方法如图1所示。

在纵向上，依托蓝墨云班课移动学习平台，将制作好的教学素材分为“课前模块”“课中模块”和“课后模块”，上传至平台，供学生观看学习。在横向上，将传统的课堂教学与移动学习平台相结合，开展混合式教学。

（一）课前模块

在课堂教学开始之前，先将本节课的重点难点进行整理与筛选，选出最具代表性且适用于移动教学的一至两个知识点。运用动画、视频、微课等多媒体手段，对关于该知识点的学习资料进行加工，制作成一个学习时长约为10分钟的教学素材，并将此素材上传至移动学习平台。同时在平台发布一个作业，提出一个紧扣教学素材的问题，要求学生观看教学素材进行自学后思考并回答该问题。以自愿为原则选取两名学生，让他们将自己的学习过程和解题思路做成一个PPT，在下节课开始前进行一个5分钟的分享与展示。这种课前模块的设计，形式活泼，教学素材生动活泼，能够激起学生的学习兴趣，通过对素材的自学，完成了课前预习。通过布置课前作业，激发学生自主思考，做到带着问题进入课堂。而选取学生准备PPT，则为下节课的讨论与分析环节做好准备。

（二）课中模块

上课时，教师首先可以通過移动教学平台的签到功能对学生进行考勤。随后安排10分钟的时间让两名学生展示和分享自己的PPT。根据学生PPT演讲的内容和课前作业中所暴露出来的一些突出问题，提出问题供全体学生进行讨论，学生可以通过平台的讨论、投票等功能展开讨论，而教师也可以同步在平台上与学生进行互动或查看讨论结果。最后，汇总课前作业和讨论的情况，找出学生理解上的难点，开始正课的讲授，做到有的放矢，重点突出。这种模式改变了以往老师主讲的传统教学模式，通过移动教学平台把学生变成了教学的主体，让学生积极参与到教学过程中来，主动思考，积极与教师沟通，教师通过学生的反馈更好地抓住教学重点。这样既提高了学生学习的趣味性，又加深了学生对问题的理解。在课堂上使用蓝墨云班课移动教学平台，师生可以方便地开展线上线下相融合的混合式学习，从而取得更好的教学效果。

（三）课后模块

课堂教学结束后，教师可以通过移动教学平台来布置作业。平台提供了强大的作业功能，支持选择题、判断题、简答题等多种题型。还支持小组任务，将学生分组后完成一个实训任务。平台还自带题库功能，出的题目可以加入题库，供下次重复使用。学生可以在平台上完成作业，而老师也可以直接在平台上完成作业的批改，批改完成后可以看到答题情况和分数的统计，整个过程无纸化，方便快捷。通过移动教学平台，学生可以及时在课后完成作业，对所学的知识进行巩固。老师则省去了以往收发作业、登分等环节，大大减轻了工作量，而且老师可以直接看到作业成绩的分布与统计，及时掌握学生对知识点的理解情况，为下节课的教学做好准备。

四、实施效果

选取“逻辑门电路”这节课开展教学实验，以2016级生物医学工程专业的学生作为对照组，采用传统的教学方式进行教学。而选取2017级生物医学工程专业的学生作为观察组，组织他们下载蓝墨云班课APP，依托此移动教学平台开展混合式教学。通过调查问卷，以及课后作业成绩对比，比较两种教学方式的教学效果。

调查问卷主要包含“对本次课的教学方式满意程度”“对本节课知识的掌握程度”以及对“本次课的课堂氛围满意程度”，选项5分为最满意，1分为最不满意，图2、图3、图4所示为调查结果。

从上面的统计可以看出，观察组在三个调查上给出4分以上的人数比例增多，而2分以下的人数明显减少。因此我们可以得出结论，通过引入蓝墨云班课在线教学平台开展混合式教学，能够活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，使得学生能更好地参与课堂活动，显著提升学生课堂满意度。

课堂教学完成后，给对照组和观察组的学生布置同样的作业，通过对比作业的分数，来比较两种教学方法下学生对知识的掌握程度。

从表1中可以看出，观察组的学生成绩比对照组的学生高出了6.8分。因此我们可以认为，通过开展混合式教学，学生能够更好地吸收和理解所教授的知识点，起到了提升课堂教学效果的作用。

蓝墨云班课移动教学平台提供了丰富的教学素材展示方式以及强大的师生互动功能。依托该平台，开展线上线下相结合的混合式教学，打破的传统教学时间与空间上的限制，将课前预习、课堂学习、课后复习三个学习阶段整合成一个整体，构筑“课前—课中—课后”三位一体的教学模式，拓展了学习的深度与广度。经过实践发现，该教学模式较之传统的教学模式，能显著提高学生的参与度与课堂满意度，提升教学效果，能够解决目前在数字电路与逻辑设计课程教学中出现的实际问题，是行之有效的教学模式。

【参考文献】

[1]施华，邓海鹰，雷红梅.基于超星学习通的混合式学习模式探索——以高职电路基础课程为例[J].广西教育，2017（23）

[2]苗青.基于超星学习通的移动教学模式分析[J].无线互联科技，2017（20）

[3]黄林昊.移动教学平台开发中的应用解决方案探讨[J].电子科学技术，2017（3）

[4]邢伟.手机移动终端下高职课堂教学研究与实践——以蓝墨云班课为例[J].职教通讯，2017（3）

[5]秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D].济南：山东师范大学，2017

[6]高西.整合移动工具的大学英语混合式教学的设计与应用研究[D].深圳：深圳大学，2017

[7]葛雷，金巨波，唐友.基于混合式教學的产教融合、工学结合培养模式的探索[J].信息记录材料，2018（1）

[8]梁晓航.基于MOOC的混合式教学模式在云南大学的实践调查研究[D].昆明：云南大学，2016

[9]刘立云，王永花，田娟.“互联网+”时代下多元混合教学模式应用研究——以超星学习通在《C程序设计》课程中的应用为例[J].中国教育信息化，2017（21）

（责编 苏 洋）