高职微课建设与应用中的常见问题与对策

贾红杰 张况 韦柳丝

【摘 要】本文论述高职微课建设与应用中的常见问题与对策，针对微课建设与应用中的常见问题，提出对策建议：微课建设应系列化、专题化;重视开展微课的理论研究工作;拓宽应用渠道，方便教师和学生使用;明确微课“辅教辅学”的基本定位。

【关键词】高职  微课  建设  应用  常见问题  对策

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01C-0095-03

随着互联网和信息技术的快速发展，信息化不断拓宽了信息传播的广度和深度，无限降低了信息传播的成本，大大改变了我们的社会环境，蕴含其中的教育环境和教育方式也随之发生了巨大变化。在职业教育领域，教育信息化成为构建现代职业教育体系的重要环节之一，信息技术和职业教育深度融合已经成为人们的共识。作为教育资源的一种类型，微课已于近年来广泛融入职业教育教学中，随着高职院校对微课融入教育教学程度的不断重视，广大教师和学生不断提高自身信息素质，积极参与到微课建设与应用中。然而，在具体实践的过程中，不免会遇到各种难题，这些难题既涉及微课的设计和技术制作，又涉及微课在教育教学中的应用，大大考验着广大教师的能力。如何制作和整合微课资源，充分利用信息技术和互联网，促进学生和教师的共同发展，提高教与学的效率和效果，成了所有职业教育人需要思考的问题。

一、微课的基本特征

根据全国高校（高职高专）微课教学比赛以及胡铁生、焦建利等人对微课的定义，综合微课实践，我们可以概括出微课的如下基本特征：

其一，时间短。微课资源主要以视频为载体，一般为8分钟到10分钟。整个微课显示的教学活动非常简短但是要求完整，且针对性非常强。

其二，资源容量小。微课资源不仅包含视频，还包括设计文稿、教学课件、教學反思及其他相对应的学习资源如练习题等。但是微课资源的总容量大小一般不超过100兆，相对比较小，能够较好地与智能手机、平板电脑等移动终端相结合，非常适合移动学习和碎片化学习。

其三，教学内容精。微课资源的主题非常突出，微课设计一般是围绕一个知识点或技能点的。微课的选题往往是经过反复筛选提炼后的选择，非常强调解决重点、难点和易混淆点问题，主题突出，问题聚集。

同时，微课显示的教学活动必须是完整的，有完整的教学设计，不是某些教学片断的堆砌。微课可灵活应用于各种教和学的情境，有助于实现教与学方式方法的变革，提高教与学的效率和效果，最终达到提高人才培养质量的目的。

二、微课建设与应用中的常见问题

（一）微课资源建设方面

1.微课资源涉及的知识点偏向分散化，系统化不足。通过对自治区教育信息化大赛微课分赛项以及全国微课比赛获奖作品的分析对比，可以得出微课资源涉及的知识点偏向分散化的特点。经过对身边高职院校微课资源建设情况进行问卷调查和走访，得出导致上述现象的原因有：一是“基于单个知识点或技能点”的微课制作相对容易，而制作系列化、专题化的微课资源，不管是在技术层面还是内容设计等层面，都相对复杂而费时。二是各级各类微课大赛的评价机制导向作用。综观各类微课大赛的评审要求都是以单个知识点的微课作品为主，对系列微课作品并没有给予额外加分，所以广大教育工作者对此积极性不高。

2.在微课建设过程中重技术、轻设计。在微课建设的实践过程中，一线教育工作者遇到最大的困难往往是技术层面的，比如微课视频的拍摄、视频的后期编辑加工、片头的制作等。在缺乏专业技术人员支持或者专业技术人员配备不足的情况下，一线教育工作者只能加大对微课制作技术的重视程度，才能顺利完成微课制作。尽管在意识观念上面，一线教育工作者大多认为微课的选题和教学设计环节非常关键，其重要性远远大于微课的技术制作环节，但在实际建设过程中，由于大多数高职院校的专业技术人员相对缺乏，有关技术培训相对不够，广大一线教育工作者还是将主要时间和精力放在了微课的技术表现上。

3.微课资源持续更新困难。当前，高职广大一线教育工作者对微课资源持续更新的重视程度还远远不够，比起微课的初期制作来，后期的更新似乎显得没有那么重要和紧迫。另外，虽然在微课的制作过程中大部分高职院校都在短期内加强了技术层面的支持，顺利完成了微课的初期建设，但是由于广大高职院校一线教育工作者自身技术上的不足，以及高职院校专业技术人员缺乏等原因，微课资源要保持持续更新还是面临不少困难。

（二）微课应用方面

1.重建设、轻应用。《乔布斯传》中，乔布斯和比尔盖茨在讨论信息时代前后教育领域的变化后一致认为，迄今为止，信息技术革命使所有领域都发生了巨大变化，唯独在教育领域收效甚微。在高职院校的微课应用中，虽然信息技术革命也融入进来，但也同样出现了收效甚微的现象。可以说，导致这种现象的一部分原因是重建设、轻应用的观念。在高职院校微课资源建设和应用的实践过程中，我们常常发现存在“课堂教学”和“信息化”两张皮的现象，微课建设游离于教育表面，应用层面的重视程度远远不够，如此往往导致投入大而收益小的结果。反思我们的微课资源建设和应用过程，会发现很多时候我们的微课应用、微课资源建设是以企业制作、学校购买的形式进行。到底背后有没有真实迫切的现实需求？有没有严谨细致的规划设计？有没有教师和学生的主动参与？在这样的情况下，微课的建设和应用过多地侧重于信息化，过多地侧重于信息技术的使用，缺乏对对微课应用的重视，缺乏对教育基本内涵的关注，容易偏离教育的本质和方向。

2.功能定位偏向帮助教师专业发展，对学生自主学习的支持不足。对广大教育工作者而言，微课作为一种新的技术手段，革新了传统的教学内容的承载方式和教学方式，对教师的帮助不容忽视。有了微课以后，广大教师的课前准备、课堂教学和课后反思的教学资源应用变得更加具有针对性。特别是微课资源的设计和建设一直是以教师为主导的，所以往往在设计时就从教师传授知识的角度出发，而用于激发教师积极性的各级各类基于微课资源库的微课比赛、课题研究等都将微课资源的建设和应用作为教师专业发展的重要途径之一。