财务会计移动学习平台微课应用调查分析

廖敏

【摘 要】本文论述财务会计移动学习平台微课应用问题，阐述财务会计移动学习平台的教学应用状况，并从使用情况、教学效果、存在问题三方面调查移动学习平台微课应用情况，分析得出微课教学效果受班级规模和课程内容影响的结论，据此提出建议：推动教学模式的改革进度，实行标准班级授课;加强实操微课视频的制作，提升理论微课的教学设计;加大校园网络的建设力度，提高微课的视频播放质量。

【关键词】移动学习平台  财务会计  微课  应用  问卷调查

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01C-0033-03

当前，国家要求在未来采用线上线下结合等方式，推动在线开放资源平台建设和移动教育应用软件研发。整合各类优质教育资源，推进资源普遍开放共享，鼓励师生共建共享优质资源，加快推动教育服务模式和学习方式的变革。而随着3G、4G移动通信的普及和发展，人们通过电脑、手机等移动设备，方便快捷获取信息能力，已预示着一个“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会的构想即将成为现实。在这种时代背景下，微课作为一种现代信息教育手段，以突出主题、短小精悍、形式多样、传播便捷等特点，深受师生的青睐，在智能移动技术的帮助下，它不仅突破了教学时间和空间的限制，将知识点通过碎片化的形式，压缩在十分钟以内;以视频为载体，对要点进行讲解演示，凭借智能手机、平板等移动设备来呈现。这种基于智能移动技术的微课教学手段应用于高职课堂教学，不仅能够激发学生的学习兴趣、促进师生的课堂互动，同时还能提高学生的学习效率。目前，国内高校比较常用的移动智能教学平台有不少，本文以超星学习通移动学习平台为例，探讨微课财务会计在移动学习平台中的开发与实际应用。即针对广西国际商务职业技术学院开发的财务会计微课资源库使用情况，对学生基于移动平台微课学习现状进行调查分析和教学反馈，研究探讨移动学习平台上的微课应用情况，为线上线下混合式教学模式提供改进的依据。

一、财务会计移动学习平台的教学应用状况

广西国际商务职业技术学院自2018年起大规模应用超星学习通APP手机软件，进行慕课课程建设，仅正式上线的专业慕课就有10门，尔雅通识课程、创新创业课程和精品在线课程目前有19门。财务会计课程是会计类专业大一学生的专业必修课，是会计专业知识体系构建的核心课程。该课程学期课堂授课时长60个课时，线上授课时长12个课时。在课程正式上线前，教学团队已经建设好将近60个视频的微课资源库、课外拓展资料、作业资源库、课件、考试题库等，为学生移动式自主学习打下良好的基础。

在课程正式上线后，针对教学模块内容的不同，在上课前通过学习通平台发出学习通知，要求学生按照教师通知的要求，完成相关视频的学习，同时讨论该知识点的重难点，以便在课堂上进行针对性练习和解答。在课堂教学中，学习通课堂活动的监控作用，可以方便教师进行签到、选人、练习等教学活动，活跃课堂气氛，加强师生沟通交流。课后，教师通过平台可随时掌控学生的课程学习情况，检查学生的视频观看时长，分析作业考试成绩，收集与分析学生的课堂表现、学习行为等数据，更直观地把握课程的走向，调整课程的教学安排。

二、移动学习平台微课应用情况调查

在实施近一个学期的移动式教学后，为全面了解学生对移动教学的反馈以及微课视频在教学应用中的真实情况，教学团队针对2017级的815名学生进行了12个问题的问卷式调查，通过学习通投放问卷，并自动生成分析结果。以下将从移动平台微课的使用情况、微课的教学效果和存在问题来总结应用情况。

（一）使用情况。该部分问题主要包括学生对微课视频的学习兴趣、学习频率、学习时间和学习时长等问题。在问到“在学习通中应用微课进行课程导入，会不会增加你对理论课的学习兴趣”时，有46.4%的学生选择很感兴趣;更多的学生选择了感觉一般，占比53.6%;没有学生对微课不感兴趣，这个选项为零。在大部分被调查的学生中，每周看视频的次数集中在3次以上的选项，达到52.1%;对视频的使用时段主要集中在课前预习和课后复习上，分别占比39.3%和32.1%;当然也有想縮短视频学习时间的学生，有42.9%的学生承认快进过视频。综上，我们可以看出，学生对移动平台中微课的学习态度比较端正，对于课程引入微课的教学手段也不排斥，但在自主学习的过程中，微课激发的学习兴趣还不足以完全激发学生的学习动力，完成课程的自主学习。

（二）教学效果。该部分问题涉及学生对微课视频在教学过程中的教学效果反馈。在问到“在学习通观看微课视频后，您完成学习任务的情况”时，有71.4%的学生认为对微课的学习使他们顺利地完成了知识点的学习，但也有近20%的学生表明虽然可以看完视频，但不能完成规定的学习内容;对于课后完成作业时，有85.7%的学生认为反复播放微课，能帮他们掌握课堂上不能掌握的知识点;在综合评价学习通上的视频作品时，有近一半的学生认为该视频可以作为专业必修课的视频，占比最高，其次是认为这些视频作品可以作为课外知识补充。从数据的反馈来看，大部分学生对微课视频在学习过程中起到的作用持肯定意见，认为微课视频可以帮助他们完成课程知识点的学习和课后知识点的巩固，他们对视频的用途也呈多样化态势。

（三）存在问题。该部分问题主要针对平台上的微课视频使用的优点、阻碍和改进进行提问。当问到“在学习通中观看学习视频，最大的障碍是什么”时，62.8%的学生认为移动网络不稳定、视频播放不畅，或者移动流量不够，这两项占比最大。对平台中微课视频最大的优点评价是：方便快捷，可随时随地学习，占比接近90%;也肯定了微课资源丰富，可以扩展学习兴趣，附加的作业、考试功能等模块能巩固课堂知识点，这三项占比都超过75%。对于微课视频在课程教学的地位问题上，有42.9%的学生认为能提高学习效率，但仍有35.7%的学生认为课堂教学才是主体，微课视频为辅助手段。在讨论如何改进微课教学的方法时，有超过80%的学生希望针对需要进行实践操作的知识点增加相应的操作视频，使得会计实践操作的学习可以突破时间和空间的限制，同时还有接近60%的学生希望增加重难点理论视频数量的拍摄，以及增加教师与学生的互动频率。综上可以发现，微课视频在移动学习平台上还有很大的改进空间，学生对微课视频的需求会随着课程的深入不断加大，质量要求也越来越高，对微课配套的练习和课外资源也提出更高的要求。

三、调查结果分析

我们通过12个问题的问卷调查，对移动学习平台中的微课应用进行分析研究，发现微课在实际教学过程中的确起到了激发学习兴趣、提高学习效率、完善课程资源的作用，微课学习的方便快捷，移动学习平台的资源整合，都很好地反映出现代信息化技术对教学模式和教学手段的重大变革，这为培养高水平的技能型人才奠定了良好的教育基础。但是，通过此次教学反馈和期末考试成绩对比的情况来看，我们仍然发现一些问题：

（一）微课教学效果受班级规模影响。通过后期期末成绩的对比研究发现，大班上课的班级和标准班上课的班级，在进行微课学习以后，他们的成绩和反馈的教学效果是有差异的。标准班上课的班级期末成绩比大班上课的班级的期末成绩平均分高5.7分，通过调查问卷的交叉分析也发现，标准班班级的学生对微课的教学效果评价更高，认为“微课是否会增加你对理论课的学习兴趣”的比例是68.4%（平均比例是46.4%），有85.6%的学生认为微课的播放学习，使他们顺利地完成了知识点的学习（平均比例是71.4%）。合班上课的学生对微课学习评价和后期成绩的对比，远不如标准班，这主要是因为标准班上课，学生人数较少，教师有足够的时间对课程进行教学设计和答疑，使每一名学生都有机会展示自己的学习成果，促进学生养成个性化学习的习惯，教师也可以花费更多的时间关注每一个学生的学习情况，使师生的互动更加充分。反观合班班级，人数较多，教师要花费更多的时间和精力去进行班级管理，对学习互动的深度和广度都不及标准班，使微课教学的优势没有得到体现。

（二）微课教学效果受课程内容的影响。本次调查研究发现，有超过80%的学生希望针对需要进行实践操作的知识点增加更多的操作视频，在“超星”后台的视频点击量的统计情况也反映出相同的情况：课程内容属于会计实践操作的视频，例如会计凭证的填制，类似视频的平均点击量是一般视频点击量的两到三倍，也说明每一个实操视频的人均观看次数稳定在3次左右，学生对实操视频的评分也比一般普通视频高出10%的分值。这些调查结果都反映出，实践操作内容的微课视频更能在学生的学习过程中起到引导课程、激发学习兴趣、巩固课堂知识点的作用。学生可以通过视频反复观看操作，打破时间和空间的限制，随时随地进行学习和观摩。

四、建议

（一）推动教学模式的改革进度，实行标准班级授课。近年来，翻转课堂、MOOC和线上线下混合式教学模式在全国高校当中迅速推广开来。这些新型的教学模式颠覆了传统的以课堂教学为主、学生自主学习为辅，教师当主角、学生被动学的情况，都是强调以学生为中心，充分发挥引导学生的自主学习能力，从而达到提高学生的学习效率的目的。特别是标准班级授课人数少，微课教学的特点和优势可以更大限度地发挥出来。在依托微课视频营造的教学情景下，教师可以有足够的时间去进行课堂设计，关注每一个学生的学习动态和学习成效，使他们都有机会和老师对所学知识进行互动讨论，加深对知识点的掌握和理解，教师也可以有充足的精力和时间与学生进行互动交流。建议标準班人数控制在35人左右。

（二）加强实操微课视频的制作，提升理论微课的教学设计。财务会计课程中包含有比重较大的实践操作内容，如要求学生掌握的会计业务建账、做账、算账等知识点，也是会计人员必备的工作技能。微课视频，短小精悍，在有限的时间内通过营造一个个会计工作场景，对会计实践手工操作进行仿真再现，将工作实例融入教学视频，有助于学生会计手工技能的提升。学生对实操视频的点击量也能说明，混合式微课视频教学在针对实践操作内容的课程中其授课效果会更好，也更能得到学生的认可。而理论知识的课程内容，不仅是说概念，讲案例，这类课程内容微课制作，稍有不慎，就变成了对课本内容的简单重复，对学生缺乏吸引力。因此理论知识点的微课，其内容需要进行更精心的教学设计，只有进行优良的后期技术制作，才能达到良好的教学效果。建议各校给予微课制作的教师团队和技术团队以支持，鼓励教师创新教学思路，加强教学设计，在微课制作所需的人力、物力、财力和时间等各方面给予便利，让一线教师在繁重的教学任务下，能努力完成微课资源库的建设。同时，教师本身也要不断学习，更新知识，接受新生现代教育教学手段和形式，积极在教学模式上创新，学习新理念、新技术、新方法，这样才能达到微课教学设计制作的要求。

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（三）加大校园网络的建设力度，提高微课的视频播放质量。建设完善的校园免费无线网络是解决微课学习中视频播放问题的重要途径。校园全覆盖的网络可以满足学生课上课下的学习要求，没有免费校园网络，移动式学习平台和微课的作用都不能得到充分的发挥。但即使有了全校性的校园网，也不能避免视频卡、慢、顿的情况出现，甚至上课使用移动教学平台授课时，这种情况也不可避免。在上面的调查中，提到阻碍微课学习的因素时，选项最多的就是网络不稳定引起的视频播放不流畅问题，其次就是流量不够用。因此，学校要加大校园网络的建设力度，改造校园网络的覆盖形式，提升无线信号的强度，保证学生在学习时能流畅播放视频。

【参考文献】

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[5]潘琦华，朱亚兴，马广智.基于微课的移动学习平台建设及对策研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2015（5）

【基金项目】广西职业教育教学改革项目“基于‘学生为中心的《财务会计》课程开放式教学模式的研究与实践”（GXGZJG2018A019）

【作者简介】廖 敏（1985— ），女，广西桂林人，广西国际商务职业技术学院讲师，研究方向：会计理论与实践教学。

（责编 苏 洋）