初中地理教学中人文精神渗透

唐国发

摘要：随着新课程改革的不断推进，初中阶段的教育对地理老师有了更高的要求，对初中生的教育不仅停留在提高学习成绩上，还要将学生培养成满足社会需求的综合型创新人才。因此初中的地理老师在教学过程中要加强培养学生的人文素养，使学生树立科学的人地观、环境伦理观和可持续发展意识，自觉养成关心和爱护人类环境的良好行为习惯。这就要求教师要不断的提升自身的专业素养，在教学中运用丰富的教学方式，激发学生对地理的学习兴趣，从而提高学生的地理水平，促进学生人文素养的提升。本文就初中地理教学中人文精神的渗透策略进行探讨。

关键词：初中地理;人文精神;渗透策略

引言：

传统的灌输式课堂教学模式已逐渐被素质教育模式所取代，当前的初中地理教学尤是如此，以学生为核心开展教学活动，根据学生的实际学习理解能力以及性格特点制定针对性的教学计划和方案，增强学生地理知识积累的同时渗透人文精神教育，促进学生核心素养的提升。在初中地理课堂教学实践中，教师应当充分体现出现代教育理念，正确反映出地理科学观点，引导学生树立起正确的地理应用意识以及社会责任感，挖掘教材中的人文素材，运用科学合理的教学方法，注重对学生人文素养的培养，进而提升学生的综合能力，为学生今后发展奠定基础。

一、融合人文和科学精神，整合适当的地理教学资源

地理课程作为我国教育体系中培养学生人文精神的关键一环，教材内容是展开知识传授和人文精神养成的主要依据。在地理教学中，教师要想帮助学生养成良好的人文精神，需以教材内容为基础，对教学内容进行科学的创新。因此，地理教师在具体的教学实践中进行人文精神教育，不能仅仅依靠教材内容，还需适当的拓展和延伸教学，并根据学生的实际特点与当地地理环境，精心融合人文和科学精神，整合出适当的地理教学资源[1]。例如，在“地势和地形”教学过程中，教师可先运用中国地形图（分层设色地形图、地形剖面图）让学生观察我国的地势特征，以及主要地形类型，初步了解我国的自然条件和地形地貌。并利用多媒体技术展示我国不同地形区的图片或视频短片，让学生思考它们分别属于哪种地形，对整体地形产生感性认识。然后，教师运用多媒体教学设备让学生欣赏一些我国不同地形区域具有代表性的人文景观和自然景观，搜集课外内容，诸如布拉达宫、都江堰、苏州园林等人文景观;雅鲁藏布江大峡谷、长江三峡、江南丘陵等自然景观。如此，让学生对中国的地形和地势产生整体印象，并通过对祖国大好河山的欣赏，激发他们的爱国热情。

二、实施情境教育，强化责任意识

不同的国度，其社会制度与社会主流价值观是存在差异的。历经社会更迭，我国始终推崇担当精神。在地理教学过程中，教师可适度穿插当前我国国家政治及经济情况。要及时对国家关于土地、交通、气象等诸多方面的新政策与新思路进行解析，并可将譬如环境问题、人口问题、战争问题及资源问题等多方面的人文教育资源融入教学内容中，倡导“和睦、公平、友善”的社会价值氛围，要求学生明确自身在社会中应尽的义务，应承担的责任等。要让学生明确不同的地区拥有不同的生活习惯倾向与人文精神特征，且对此要保持理解、尊重与宽容，学会以关爱的目光看待世界的弱势区域与人群[2]。如讲到《中东》内容时，笔者首先抛出了一系列的问题用以引导进入本课学习内容。1.中东地区缘何总处在战火之中？2.中东地区缘何成为经久不衰的热点区域？学生在看到问题时，都在急于去献出答案。但是回答的核心问题集中在石油天然气等自然资源的争夺等上，并不能从战略位置的角度来提出看法，而从社会乃至全球责任意识来看则更加寥寥无几。其后，笔者通过播放中东地区相关纪录片及采访视频，引导学生对生存环境进行自我审视，同时对不同区域不同文化形式下的观念及行为给予理解与尊重。教师要引导学生树立全球化思维，拓展自我活动视野，从而以主人翁姿态面对社会和世界。

三、树立民族意识，培养学生爱国精神

在经济发展的和平大环境下，社会过多地强化个人价值与利益，这导致了不少学校的爱国教育都成为政治思想教育的薄弱环节。反观地理学科中，除了“地球村”观念，还有就是不同国家与地区界限分明的领土、领海、领空。例如在《辽阔的疆域》内容讲授时，有近一半的学生认为，有些岛屿并没有争执的必要，尤其是在中国与菲律宾关于黄岩岛之争的看法上，不少同学认为黄岩岛微不足道，为此争执而伤害友邻情感只会树立太多敌人，不利于国际环境的稳定[3]。从这点来看，在学校中不少学生的国土资源知识、国家领土及民族意识十分令人担忧。教师可通过制作黄岩岛、钓鱼岛的精美ppt用以介绍其历史归属，引导学生感知优美风景，让学生在美与价值的欣赏与挖掘中，逐步积累浓厚的地理学习兴趣，丰富其积极的人格。而学生在学习过程中，也必然会对自然产生极大的探索欲望与信念，并让学生树立尊重国家主权和领土完整，祖国领土神圣不可侵犯的爱国情怀。

四、开阔视野，走進人文世界

教师和学生们在课堂之上，不能够被课程进度所局限，如果教师和学生都被限制，会使得教师和学生们始终处于一种紧张追赶的状态，这对于培养学生们的核心素养起到了巨大的阻碍作用，面对这样的情况，教师在培养学生的时候，要根据学生们的学习情况，有针对性的放慢教学的步伐，努力发现教师生活的周围环境中与地理环境有关的人或事，然后带给学生去体验[4]。比如，在学习有关自然环境的知识的时候，教师可以带领学生们走出课堂，去大自然之中让学生们感受各种各样的环境，以此来让学生们可以更加近距离的接触自然，提升学生们的学习效果，并以此为出发点，开拓学生们的眼界和见解，让学生们的人文素养得到提升。

结语：

总而言之，在新课改的趋势下，在初中地理教学之中渗透进入人文精神的培养已经刻不容缓，所以，教师务必要引起足够的重视，在授课之中注重培养学生的发散性思维和创新能力，让学生的个性得到完全的释放，把学生培养成符合时代要求的人才。

参考文献：

[1]刘晓艳.人文精神渗透于初中地理教学的方法研究[J].新课程研究（上旬刊），2018（09）：98-100

[2]于春秋.浅析初中地理教学中学生人文意识的培养[J].课程教育研究，2013（35）：183

[3]刘茜.初中地理教学中学生人文精神培养的研究[D].湖南师范大学，2013

[4]李忠民.试论初中地理教学对学生人文素养的培养[J].黑河教育，2013（04）：48